函数的单调性说课稿.docx

　函数的单调性说课稿 　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　延平区樟湖中学 林冰心 　　（说教材） 　　本课是人民教育出版社高中数学第一册第二章的第三节的内容。函数的单调性是函数的重要性质，应用非常广泛。利用函数的单调性定义可以判断某些函数的单调性及单调区间，可以比较两个数的大小，解方程或不等式，求函数的值域或最值等。 　　在初中学习函数时，已经重点研究了一些函数的增减性，只是当时的研究较为粗略，而本小节内容，正是初中有关内容的深化、提高。后面讨论指数函数、对数函数、三角函数的性质时都要用到这个性质。所以这是非常重要的一个内容，在教材中起到承上启下的作用。 　　重点：单调函数的概念是重点。 　　难点：函数单调性的判断与证明。 　　（说目标） 　　知识目标：理解函数单调性的概念及其应用。 　　能力目标：培养学生应用数形结合的思想，观察问题、分析问题的能力。提高学生利用数学概念进行判断推理的能力。 　　情感目标：培养学生唯物主义思想观念，通过学生自己对概念的归纳、理解加强学生的自信心。养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯。 　　（说教法） 　　本节课主要采用问答式、探究式教学法。教师在课堂教学中只起着向导作用，让学生在教师的提问中自觉的发现新知，探究新知。并且加入激励性的语言提高学生学习的积极性，让学生参与知识形成的全过程。 　　（说学情） 　　农村中学的学生基础一般，采用多媒体教学，提高学生的学习积极性。结合图形，由浅入深，采用数形结合的直观方法。 　　（说教学程序） 　　1、复习回顾，温故知新 　　复习初中时学过的有关函数的增减性的问题 　　一次函数和二次函数在R上是增函数还是减函数？如何得出函数的增减性？（观察函数图像） 　　2、创设情境，设疑导新 　　在学生阅读前提出三个问题：1、增函数、减函数的定义是什么？2、什么叫单调函数、单调区间？3、如何判断简单函数的单调性？阅读自学是学生的薄弱环节，为了锻炼学生的自学能力，本堂课通过三个阅读思考题的提出，引导学生在阅读中学会正确地思考，可以让学生更快进入数学课的氛围，也对新的概念作一个提前了解。 　　3、分析概念，落实双基 　　函数的单调性的概念的引入，就是通过设问从具体形象到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考形成新的知识结构。在引出增、减函数的定义时，强调要注意任意、都有几个关键的词。又在分析单调区间的概念时，说明单调区间分单调递增区间和单调递减区间，并通过图形直观地理解定义。这样使学生不仅掌握新授概念，而且掌握了相关概念间的纵横联系，形成知识结构。 　　例1是根据图象来说明一个函数的单调区间，以及在每个单调区间上是增函数还是减函数，可让学生根据图象自己回答，并指出从图象上进行观察是一种虽然常用，但较为粗略的方法，严格来说还需要推理论证。这种对概念进行辩析，加深理解，融能力培养于概念之中的教学方法，是加强基础开发潜能的有效手段。 　　例2是用推理证明一个一次函数是增函数。由于学生在初中学习代数时，其结论一般是通过对具体事例的不完全归纳、观察图象等方式得出，应该说这里的例2是学生第一次接触代数证明，因而可能会感到不习惯。 　　应该指出，对于某些较复杂的函数，其是否具有单调性是很难从对图象的观察得出的，本例中所采用的推理，是数学中最基本的、从定义出发进行证明的方法。即为了证明函数f(x)＝3x 2在R上是增函数，根据函数在R上是增函数的定义，就是要证明对于以上的任意两点，均有,由于所取两点的任意性，这种局部的性质就成为全局的性质。 　　判断函数的增减性既有从图象上进行观察的较为粗略的方法，又有根据其定义进行证明的较为严格的方法，最后根据观察图象得出猜想，用推理证明猜想的思想，将以上两种方法统一起来。 　　例3是用来进一步练习从定义出发进行证明的方法。让学生回答：能说函数f(x)＝1/x在区间上是减函数吗？能说函数f(x)在区间（－∞， ∞）上是减函数吗？ 　　在课堂教学中要激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，本堂课从一开始问题引入到最后解决问题，学生始终处在设问----分析----解决的过程之中。在教学过程中，始终贯彻了一个思想，即学生能自己解决的问题，让他们自己去解决；学生自己不能解决的问题，教师站在学生的立场上与学生一起探索、解决。 　　3、合理设计练习，强化新知。 　　学生完成课本上的练习 　　补充：已知函数f(x)在上是减函数，比较f（）与f()的大小。 　　补充题将比较函数值的大小，转化为比较自变量大小的问题，对定义进一步扩充、加深。通过讨论，学生对函数单调性的理解达到了一个新的高度，即单调性可以解决最值问题。 　　在不同类型的例题后都采用了相关的练习题。及时反馈，有问题也可及时进行