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学习理论对教学设计的影响 07教本一班崔彩霞 学习理论与教学设计 学习理论是探究人类学习的本质及其形成的机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力 ，因此教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。 学习理论与教学设计 行为主义学习理论 代表人物及理论 华生 “刺激反应说” 桑代克 “试误说” 斯金纳 “操作条件说” 行为主义学习理论 基本观点 认为人类的心理行为是内隐的，不可直接观察和测量，可直接观察和测量的是个体的外显行为。 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。 强调外部刺激的 设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。 行为主义对教学设计的影响 行为主义对教学设计的影响具体表现在教学机 器的产生、程序教学思想、个别化方法教学、在现 代社会中CAI的教学设计也从相当程度上秉承了行 为主义的思想。 认知主义学习理论 代表人物及理论 加涅 信息加工理论 布鲁纳 学科结构论 奥苏贝尔 先行组织者 认知主义学习理论 基本观点 学习的过程是积极主动地形成新的完形或认知结构。 有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息 加工活动形成新的认知结构的过程。 认知主义对教学设计的启示 学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与意义建构和积极思维的过程。 学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识所容纳（同化与顺应）才能被学习者接受。 要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。 教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。 建构主义学习理论 代表人物及其理论 皮亚杰 “认知发展”理论 杜威 “做中学”理论 维果茨基 “社会文化历史”建构理论 建构主义学习理论 建构主义学习理论 基本观点 学习者以自己关于世界独特的经验及信念为背景，来积极主动地与环境相互作用，从而建构起自己对世界独特理解。学习是意义建构的过程。 思考 建构主义与教学设计 建构主义与现代教学设计系统是不相一致的，具体表现在：在建构主义理论中，学习者自己建构知识，那么教学设计者怎样决定学习成果呢？建构主义所倡导的学习工具和结果不易测量而且不同学习者所需要的工具和学习的结果也不相同。这种不一致引发教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否共处？ 　 建构主义与教学设计 教学设计是基于客观主义的，追求一种可显的、可控的学习效果，而建构主义非客观主义的立场是与这一点相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可预测的，所以不能引入教学设计理论的。 建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合的，它可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设计领域，可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限。 观点一 观点二 建构主义对教学设计启示 让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助 返回