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在浸入式教学法指导下学前双语学生口语能力培养 摘 要 浸入式英语教学模式自1997年进入中国以 来，十多年过去了，研究者都取得了显著的成效，形成了具 有中国本土化的浸入式教学模式。浸入式教学法在学前双语 口语教学中的应用，这种教学模式要求学前双语的学生克服 对英语的心理萎缩情绪，树立正确的英语学习观，要有信心、 耐心。并具有一定的英语基础及其背景文化的基础知识，又 要有较高的英语口语表达能力，英语口语要求语音纯正，语 调标准，语速适当等。 关键词浸入式口语能力应用 一、中国学前双语学生口语现状 首先，学前双语学生的基础相对薄弱，大部分学生对课 文中出现的常用单词短语模糊，发音错误，语法混乱。而语 音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知 识的薄弱导致了学生在口语训练过程中根本无法使用正确 的词汇，从而造成在用英语对话的过程中结结巴巴，甚至无 从开口。 （一）单一教学模式 由于高职英语教学一直沿用单一的教学模式，采取老师 讲学生听这种以教师为中心的教学模式，使学生习惯老师与 教材，缺乏自主思考。久而久之就形成了 “填鸭式”教学， 老师拼命的灌输，学生拼命的接收。这些教学方法都忽略了 英语学习的一个重要目的是为了用英语来相互交流，抹杀学 习语言的初衷。 （二）学生缺乏口语学习积极性 中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基 本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词 汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。中国要与世界同 步，必须保证其中国国民与世界同步。再不改革，语言将是 横在中国与世界之间的鸿沟。而理论和实践均证明，浸入式 教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。 二、浸入式教学法在学前双语口语教学中的应用 （一）浸入式英语教学就是将学生完全浸泡”在英语 中，不仅仅是在在上课的过程中，还要延伸到课前和课后 课前，浸入式英语教学为学生提供了更为广阔的空间， 教师提供本单元的文化背景，相关的人物的介绍，还有一些 有关的音频和视频等。学生就不能单独的学习这一篇文章， 使学生们对英文产生了浓厚的兴趣，激发他们去接触新的文 化和话题。课中，学生们可以浸泡在英语文化中。从以教 师为主体的教学模式转换为以“学生”为主体的模式。教 师们要起到一个带动的作用，来激发学生们说英文的积极 性。即使使用现代化最先进的教学设备，课堂也会变得索然 无味。例如，教师力求通过课文，图画，直观教具，模拟想 象等方式来创设语境。课后，对于大学生而言，提高英文的 口语并不是过多的家庭作业。还需要激发学生学习的热情， 创造英语语境。例如，我们每周都会举办的英语角，鼓励学 生在寝室或在班级日常的英语对话。而且，丰富的课外阅读, 戏剧表演，可以从多方面的了解英文。 （二）在浸入式教学法的模式下，克服对英语的心理萎 缩情绪，树立正确的英语学习观 首先，近几年的幼师在一步步“火爆”起来，每年招收 的学生素质也在逐年提升，但是他们的英语口语是相对薄 弱的。我的很多学生都在喊“我英文不好，是所有学科中最 差的”。所以要解除学生们心理的包袱，树立自信心。 其次，树立正确的英语学习观，养成科学的学习习惯。 在浸入式教学的模式下，教师们不可能一直浸入在教室中， 也不是学生们的活词典。所以培养学生英语学习的好习惯， 使其掌握科学的英语学习方法变得越来越重要。 最后，在语言输出方面同学们面临的问题是用标准的语 音语调、大胆地说英语。学会识别并记住国际标准音标，掌 握单词的拼读能力，多听英语磁带，光盘，广播，反复纠正 口型，多读多练并坚持不懈才能达到纠正语音语调的目的。 在口语练习方面还应该注意的问题有：学生脑中英语口语知 识储存量少，需要加强英语口语句型的记忆与背诵，并创设相关的语言情景进行操练，收到举一反三的学习效果。 三、浸入式教学对学前双语口语教学的启示 即使是对本科的学生也很难为其提供全英语语境。由于 受到之前学习理论的影响，还是注重语法讲解和语句分析， 往往学生无法读懂一个长句子，再谈理解或交流就毫无意义 T o以全英语授课，即全部浸入(total immersion) 教学方法的实现，将会有很长的路要走。针对以上讨论的学 前双语口语学习中的困难，我们可以借鉴加拿大浸入式教学 法的成功经验提高对教学的认识，把学生英语特别是口语开 展得更好更扎实。 对于双语学生而言，多学习，多反思，毕业后争取尽快 适应幼儿园浸入式英语教学。要抓住每学期的实习机会，深 入幼儿园试讲，促进学生理论和实际的联系，提高学生课堂 自治教学能力。通过实习试讲，学生对幼儿英语教学活动和 幼儿学英语的特点有了直观体验，对他们的心理素质也是一 种很好的锻炼，使他们敢于在众人面前用英语组织教学，为 今后的实习和工作做好充分准备。 对于学前双语的教师而言，保证良好的师资，选择合适 的教学方法。