语文人教版六年级下册品悟理解为什么是最好的老师；一事一议.docxVIP

21、我最好的老师 执教人：李斯文 【目标】 1、读懂故事，理解怀特森先生“独特”的教学方法，懂得独立思考、独立判断与怀疑能力的重要性。 2、通过一事一议的写法，感悟“不要迷信书本，也不要迷信权威”的科学精神，从而真正体会到怀特森先生为什么是我心中最好的老师。 【教学重点】 读懂故事，理解怀特森先生“独特”的教学方法，懂得独立思考、独立判断与怀疑能力的重要性。 【教学难点】 通过一事一议的写法，感悟“不要迷信书本，也不要迷信权威”的科学精神，从而真正体会到怀特森先生为什么是我心中最好的老师。 【教学过程】 直接进入课题。 1、本单元学习的重点知识，我们已经在单元导读中了解了：那就是科学精神。今天我们一起学习21课，也是这本书的最后一课，我们齐读课题：21、我最好的老师。 2、这是一篇自读课文，我们可以借助自读导读来把握自学内容。齐读导读，勾划疑问。 二、自读课文，感知文章内容。 1. 带着疑问自由读课文，注意读准字音，读通句子。 2.结合大家的预习题单，谁能说说：课文主要讲了一件怎样的事？ 小结：这篇文章不仅讲了一件具体的“猫猬兽”事件，还就这件事发表了自己的感想、评论，这是篇一事一议的文章。 三、理解“独特”，理解老师的用心。 1、在作者眼里怀特森先生就是那位最好的老师，对于这位老师，他是如何评价的？ 出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特、常常有出乎意料的举动。”板书：（有个性 教学独特） 2、怀特森先生的个性、教学独特表现在哪里方面？默读课文1-5自然段，用“﹏”相关的依据，并试着用自己的话说一说。 学生汇报; A 讲解“猫猬兽”的相关知识。 B 根据笔记答题的试卷都得了“0”分。 C “0”分记录到成绩报告单。 过渡语：一位老师，在课堂上胡编乱造。在我们认真做好课堂笔记，根据笔记答题时，试卷居然只能得“0”分。不用说—— 3、（出示句子） 不用说，我们都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？ 1）齐读句子。2）称呼怀特森先生，全文都有加“先生”二字，唯独这一处没有，为什么？（板书：愤怒）3）把生气、愤怒的情绪带进句子里，抽生读，再齐读。 过渡语：不得不承认，怀特森先生的确有个性，教学独特，可是年少的我们并不能理解他、认可他。可作者为什么又说他是最好的老师呢？ 4、默读课文5-8段，思考：怀特森先生什么要做这些？用“——”勾划出来。 1）学生交流、汇报： ① 每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 ②他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑袋睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 ③正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 ④不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书：不迷信书本，不迷信权威。） 2）（出示ppt）句子感悟： ①②句读文指导： A 这两句怀特森先生的话，是想告诉我们什么？（抓住“睡大觉、指出来”以及三个能力之间的联系，理解话的主旨：强调怀疑的精神） B 当学生们都气炸时，他会用怎样的语气来教导他们？假如你就是怀特森，你会怎样说？抽生读 C 带着这样的语气咱们再来读好这个句子。 ③句内容的理解： A 齐读第六自然段。 B 怀特森先生让我们做了些什么，那么有趣又充满刺激？结合第六段，用自己的话说说。小结：这个过程其实就是质疑后的探索过程。 C在刺激、有趣的过程中我们还收获了些什么？（板书：不要迷信书本，也不要迷信权威。） ④理解科学精神。 不要迷信书本，也不要迷信权威。 A “迷信”什么意思？“权威”什么意思？ B 学生眼里的权威指谁？“迷信权威”的结果怎样？ C “不迷信权威，不迷信书本”，那我们应该怎么样？ D 怀特森为什么不一开始就直接告诉我们这个道理，而要采取这种看似极端的独特方式？ 小结：这就是怀特森先生的独特教学的真正用意。他不惜编造“猫猬兽”的错误知识，用“0”分的教训，更用独特的课堂，培养了学生终身受益的科学精神，这样的老师，你对他还会是那样的态度吗？明白了老师多年来的良苦用心，作者心里对老师又会是怎样的感情呢？（板书：感激） 1、串读最后一段。 师：当老师的做法不被我朋友理解时，我立刻看着我朋友的眼睛并对他说：____ 生：不，你的看法错了。 师：从“不，你的看法错了。”这句话体会到了大卫.欧文当时怎样的情绪？ 生：对同学观点绝对否定，对老师的完全认可。 师：简短的一句话，更让我们坚信了：在大卫.欧文的心里，怀特森先生就是____ 生：我最好的老师。 五、总结收获，体会文章的表达。 1、为了表现怀特森先生是作者心中最好的老师，作者采用了什么方法？ 根据学生的汇报，随时点评并相机教学。 1）本文出了一件具体的