《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究开题报告.DOC

《初中语文“读写结合”作文序列训练研究》课题研究 开题报告 关键词：初中作文 序列化 读写结合 计划 一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题： 教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》（实验稿），提出了 “在写作教学 屮应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……” 还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富门己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作索材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在 自我修改的过程屮提高写作能力 写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。写作教学的 内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可 据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。许多教师在写作 教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性， 写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的 反复操练。很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生 完成作文作业的主要途径。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性， 少有创意。 “读写结合”作文序列训练研究旨在：（1）让作文教学融入整个语文学习过 程屮，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等成为一个有机整体。（2）作 文技能的训练。从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升， 最后形成一个相对完整的写作技能系统。 二、 课题研究目标与实践意义 研究目标 木课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导模式。对学生初屮三年 的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系，建立起一 套严谨冇效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。 实践意义 通过该课题的研究，解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改 无针对性、讲评不及吋性、读写相脱离等费吋低效、事倍功半的情形，力求循序 渐进地培养学生良好的写作素质，为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。让学 生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。与 阅读教学相结合，通过协作研究带动整个中学语文教学，形成冇利促进中学生语文 综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。 三?课题实施计划 （一）指导学生积累素材 1、 通过阅读积累索材 指导学生在阅读屮积累好词好句并适当的点评。阅读积累自读课本屮的文章 及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。每学期推荐阅读书目，扩充 学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。 2、 通过生活积累素材 教师要指导学生积累生活中的索材，使学生正在实践生活中学会观察、学会 体验、学会感焙，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。教师可以指导学生利用 日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态 等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不岀的、别人感悟不到的素材与感想 融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。 把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供索材。 （-）利用阅读教学指导写作 学习语言，积累字、词、句、段。 教材中的阅读文章冇很多值得积累的字、词、句、段。例如：《从百草园到 三味书屋》第二段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的 桑根；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云 雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣 味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”这段描写既抓住事物的特点，乂符 合儿童的心理，是儿童特有的感受。而且这段描写形、声、色、味俱全，春、夏、 秋景皆备。写景不仅有序，而且活泼多姿。是值得学生积累借鉴的好文段。 这样经典的文字，一定要让学生背下來，他们会终生受益的。随着学生年龄 的增长，他们越来越强深切的领会文学大师的语言魅力。 学习习作技能，构架作文。 阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让 学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。著名的语文教师于漪曾说过: “让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生冇条理地考虑 写作很有好处”。 比如学习了朱自清的《背影》，可以引导学生学习这篇作文的结构形式：开 头点题定位，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。中间 用“家庭变故”铺垫，渲染一种悲凉的气氛，并在此背景下详写“父亲不畏艰难 为成年的儿子买橘子的背影”，父亲的拳拳爱子之心溢于笔端。结尾照应开头， 深化中心，读到父亲来信，“在晶莹的泪光中”，再现背影。语文教师，只要正在 阅读和写作找好联系点教学，才华真正进步学生的语文修养，捉升学生的写作能 力。 3、 体会作者精神境界，