《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告.DOCVIP

《乡土地理课程资源在高中地理教学中应用策略研究》课题开题报告 咼瑞 由我们课题组申报的《乡土地理课程资源在高屮地理教学屮应用策略研 究》课题，经宁夏回族自治区教育厅教研室批准予以立项，现rti我代表课题 组作开题报告，提出课题的研究方案，止式开展研究工作。在此，请各位专 家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。 一、研究的背景和意义 根基于“人本主义教育观”。人天生有好奇、求知、发现、探索的欲望， 而学生生活环境中存在着大量的地理素材，它们对学生也产生着一定的吸引 力和困惑感。让学生注意和思考，当学习内容与学习冃标被学习者发现时， 学习效果最好。学习者认真参与学习过程可以大大促进学习，应充分信任学 生能够发展自己的潜能，引导学生学会到社会、生活中的地理，帮助学生成 为真正意义上的自主学习者。 体现了 “构建主义理论”。学生根据自己的经验和地理知识背景，对乡土 资源等外部信息主动的选择、加T和处理，通过新I口知识间反复的、双向的 相互作用过程而构建成自己的地理学知识。 符合者“新课标思想”。《普通高中地理新课程标准》的“基本理念”提 出：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生不同学习需要。提 倡把乡土地理校本课程作为学习的载体，注重联系生产生活实际，以体现“学 习生活中有用的地理和“学习对终身发展有用的地理叩勺课程改革理念。“课程 目标”要求“增加热爱祖国热爱家乡的情感”，“实施建议”倡导“积极建设 学校地理课程资源库，充分利用学校地理课程资源，合理开发校外地理课程 资源”。 实现者“校本课程理论”。其基本内涵是学校依据教育理念和育人目标， 学生多样化发展需求自行决策，充分挖掘和利用课本以外的资源，经师生自 行研讨、设计、筛选、编制，自主实施评价的过程。它可以充实学校教育的 内容，形成办学特色，提高教师专业化程度，真正适应学生不同发展的需要, 是主体教育思想的发展和升华。 二、国内外研究现状 20世纪60年代末期，伴随着新技术革命和社会多元化思潮的兴起，发达 国家教育界出现对国家课程开发策略进行的反思与批判，形成较大规模的课 程改革与探索，推动了学校课程开发策略的兴起，并于20世纪80年代达到 高潮。如美国《国家地理标准》将地理能力冃标确定为培养五项核心地理技 能：即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、 分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。这五项地理技能的培养常常要 求在乡土地理调查中进行。英国《国家地理课程》紧扣“当地”具体情况， 将学生身边的“乡土地理”列为重耍教学内容，从而激发学生的学习兴趣和 参与意识。 本世纪初开始，国家实施基础教育课程改革，改变课程管理过于集屮的 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。《全日制普通高中地理课程 标准》明确提出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出 发，构建体现现代教育理念、反映地理学科发展，适应社会生产和生活需要 的高中地理新课程。”同时要求开展研究性学习，积极探索乡土地理案例教学。 由于乡土地理是学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的区 域事象，是学生最感兴趣和最想探究的内容。而从高中生的心理特点看，他 们对现象背后的原因有更浓厚的兴趣。而高中地理教学长期以來形成的以系 统知识、理论知识为主的教学模式，加上会考、高考的压力，使很多教师只 重视教材内容的传授，而忽略了乡土地理知识的应用。因此，怎样结合高中 地理的教学要求，根据高屮生的心理特点，利用各种手段对乡土地理资源进 行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中学生综合的、联系的、区 域的、立体的思维方式，以提高学生的地理素质和地理教学质量，成为摆在 我们高中地理老师而前的一个新的课题。 三*课题核心概念界定 1、乡土地理：指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位 置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源 的利用以及改造口然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人 民生活情况等。结合我国“乡土地理”教学的实践并综合考虑我国各地区的 特点，课程标准中对”乡土地理啲范围作了如下的规定：一般要求以“县一级 行政区”为单位；但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，从而规定，也 可“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区 (地级市)地理”。立足于此，我们课题研究的范围以中卫市和中宁县乡土地 理为联系点，涉及的地理环境局限在宁夏区内。 2、课程整合:整合一词，来源于英语的”integrate”意为：”使结合(with)； 使并入(into)；使一体化，使其成为一体，又称为“课程一体化”。课程整合 是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构, 变革整个课程体系，创立综合性课程文