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做个理性生态人 可持续性这一概念最初是由生态学家提出的，即所谓的生态可持续性，其旨在说明自然资源以及开发利用程度间的平衡。1987年，挪威首相布伦特兰夫人在任联合国世界环境与发展委员会主席时发布了长篇报告《我们共同的未来》，在报告中她把可持续发展定义为“满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其需求能力的发展”，这一概念得到普遍的接受和认可，并且在1992年联合国环境与发展大会上得到共识。我国学者对可持续发展定义作了如下补充：“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的，满足一个地区或一个国家人群需求又不损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。”可持续发展的内涵包括资源和生态环境可持续发展、经济可持续发展和社会可持续发展三方面。可持续发展理论是以良好的生态环境和资源的可持续利用为基础，以经济的可持续发展为前提，以谋求社会的全面进步为目标，它的核心是发展。 网:m 环境的提出 自工业化以来，环境问题愈来愈严重，已成为全球共同关心的问题。为解决环境问题，实现可持续发展，环境教育被提了出来。1949年，国际自然资源保护联合会成立专门的教育委员会，意味着人类已经开始意识到教育对于环境保护所具有的作用。1965年在德国基尔大学召开的教育大会上就环境教育展开了专门讨论。1970年美国通过《环境教育法》，根据此法，美国许多州制定了环境教育总体规划。1971年，美国成立了全国环境教育协会。1972年联合国召开首届“人类环境会议”，正式通过《人类环境宣言》，并成立联合国环境规划署，提出“只有一个地球”的口号。“环境教育”被肯定下来，强调进行环境教育及其国际合作的重要性，明确了环境教育的性质、对象和意义。1977年10月，在前苏联格鲁吉亚共和国的第比利斯市召开了首届政府间环境教育会议，联合国的66个成员国参加了大会，会议发表了《第比利斯政府间环境教育会议宣言》。自此，联合国环境规划署和许多国家和地区为环境教育的发展做出了种种努力，取得很多成果，国际环境教育渐入高潮。 从广义上讲，环境教育旨在将人们的行为引导到可持续发展的各种教育过程的总称，包括提高公众对环境的了解，使人们获得新的符合可持续发展需要的价值、知识和技术，它分为正规教育和非正规教育两部分。正规环境教育包括早期儿童教育、中小学教育、和培训。非正规环境教育分散在各种工商业、各种政府组织、社会媒体、各种环境兴趣组织、不同的社区以及家庭中。环境教育的任务是提高人们的环境意识，塑造人们的价值观，提高人们的知识和技术水平，促使人们决策和采取行动。环境教育涵盖所有人的、终生的、强调整体主义的、重视实践性的、与经济社会可持续目标一致的教育过程。 环境教育的重要性 纵观人类社会经济发展历史和当今各国经济社会发展的实践充分表明，环境问题是由多种因素决定的，是、经济、制度、自然、、人口等诸因素综合作用的结果，而决定因素仍然是人类本身。而人的问题首先就是教育的问题。从《全国公众环境意识》的资料可见，受教育程度是影响公众环境意识的一个突出因素，受过较好教育的群体，他们的环境意识远远高于教育程度低的群体。教育的普及程度、发展水平、质量状况等较好的地区，则环境问题相对说也较为优化，治理的条件也较为有利，效果也较为明显，反之则不然。因而人类要从根本上改变目前存在的这种环境恶化的状况，实现环境的优化和可持续发展就必须充分把握教育与环境的内在联系，从根本上把环境问题建立在教育发展的基础上，通过教育提高人口素质。可持续发展是以人为本、人是环境的主体，开展专门的环境教育可以唤醒人们的环境自觉意识，端正人们的环境态度，提高人们的环境知识，培养人们解决环境问题的技能。 环境教育的社会化 建立以学校环境教育为基础、以企业环境教育为重点的面向全社会的环境教育体系结构，是新时期我国可持续发展的必由之路。 一、“百年大计，教育为本”，环境教育同样应该从学校（包括托儿所、幼儿园、中小学、大中专院校以及其他的教育科研机构）抓起。通过环境教育，使学生具备可持续发展的观念，关心解决环境问题的途径，提高运用所学知识和技能有效地参与环境保护实践的能力；使学生从现在起，就应该自觉承担起环境保护的责任和义务，而不是等到他们成年以后。这无疑是实施素质教育的一种好方式。对青少年进行环境教育具有潜移默化和滞后生效的作用，使他们从小就养成保护环境的良好习惯，成为具有环境素质的一代新人。 二、企业应当成为环境教育的主体。众所周知，从20世纪30年代开始，世界上发生许多环境公害事件。其中有比利时的“马斯河谷事件”，英国的“伦敦烟雾事件”，此外，还有发生在美国洛杉矶的光化学烟雾事件、日本的水俣事件、富山事件、四日市哮喘事件及米糠油事件等。很显然，世界环境问题的产生，除了人们不良的生活习惯和生活方式之外，产生的根源主要在于人