高中英语有效教学的内涵与实施策略(终).docVIP

高中英语有效教学的内涵与实施策略 目而，有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。国家中学教师专业标准中 要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，冇效实施教学。”有 效教学的内涵是什么，影响课堂成效的因素有哪些，怎样实现课堂的高效，这一 系列问题，成为当卜?教育工作者最为关切的问题。 一、有效教学的概念及特征 有效教学的概念 “有效教学（Effective Teaching）是教师遵循教学活动的客观规律, 以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观这三维口标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效 地实现预期的教学冃标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活 动”。（多、快、好、省）具体体现在学生和教师两个方而： （一）学生方面 教学的有效性最终耍落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标來考量： 1?学习速度 又称学习效率，是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同 样效杲花费的时间越少，效率越高。 2 ?学习结果 指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。它主耍表现在：从不知 到知、从知Z较少到知Z较多、从不会到会、从不能到能，等等。这是考察有效 性的一个核心指标。 3.学习体验 指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心里体验。 （1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐 融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。 （2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的 越多，那么你对学习的兴趣是不是越來越强，这个体验是非常重要的。它是教学 有效性的灵魂。 这三个指标是相互联系、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是 丽提，投入一定的时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验（积极） 的基础；学习结果是关键，学业进步和学力捉升不仅能促进学习效率的捉高，也 能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促进学 生乐于学习，并提高学习效率、增进学习结果，实际上学习体验木身也是重要的 学习结果。总Z,考量学生学习的冇效性必须综合考虑这三个要素，即捉高学习 效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方 向和追求目标。 （二）教师方而 从教师的角度来讲，有效的教学指的是能促进学生学习的教学，这种促进又 分成两种：1.直接促进 “直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、 更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不 到位。 2?间接促进 “间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从屮 慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖， 达到“教是为了不教”的理想状态。 直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进， 这种都是有效的教。 冇效教学旨在捉高教学效率，即“减负”“增效”，理想的结果就是“高效教 学”。 首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。 教学是否冇效，关键要看学生的学习成效。 教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占 的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得 细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学 到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生 的全面、多元、有差异发展。 ?其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。 如果背离或片而地实现教学口标，那么教学只能是低效甚至是无效的。 第三，教学是否有效，既要考察教学冃标的合理性及其实现程度，还要看达 成这些目标的途径和成本。 教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”， 让“优质”引领“常态”，让“常态”促进“均衡”，这是实施有效教学的要旨。 冇效教学——基本的诉求 标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。 标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。 标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验。 标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。 标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。 冇效教学的特征： 1） 让学生明确通过努力而达到口标，并且明白口标的达成对个人成长的意义; 2） 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复朵的水平上理解； 3） 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4） 适时与挑战性的口标进行对照，对学生的学习有一?个清楚的、直接的反馈; 5） 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架;