《新课程背景下中学政治教师风格化发展研究》开题报告.DOCVIP

《新课程背景下中学政治教师风格化发展研究》开题报告 一、研究背景及意义 1、基础教育的发展与改革要求关注教师的风格化发展 一方而，教师的风格化发展与新课程倡导的“教师专业化”发展理念息息相 关 教师专业化是一场通过提升教师索质來改革与时代不相适应的教育教学，从 而保证高质量教育对社会推动的运动。它强调的是通过提升教师的专业化水平， 来提高教师的教育教学质量，重新树立教师职业的社会形彖，进而实现适应21 世纪社会进步与发展的教育目的。因此，教师专业化发展关注的是教师的成长， 着眼的是教师的发展。 新课程的改革对教师的专业化发展特别关注并提出了更高要求，要求教师更 新观念，转变角色，提高素质，在促进学生发展的同吋也要实现自身的专业成长。 本课题所研究的就是引导教师以打造教学风格为载体，促进自身的专业发展，这 与新课程的要求是一致的。 另一方面，从当前我国教师发展现状来看，关注教师的成长发展和风格化发 展十分必要 国家教育部师范司马立司长曾指出，当前我国屮学教师主要存在着数量上仅 满足低水平、质量上合格教师不足、学历上层次普遍偏低、整体教师素质不够高、 研究与创新能力不足、实践技能述比较缺乏、教育投入普遍不够高、教育方法手 段较落后等问题。这些问题归结为一点，那就是教师的专业素质还不能满足教育 发展与改革的需要，对教师成长发展的关注决不是空穴來风。 传统的教师发展观缺乏对教师持续发展、充实自身的关注，缺少教师可持续 成氏的观念，特别忽视了教师个性化发展及风格的培养，从而束缚了教师的成长 发展，需耍修正和突破。 因此，通过木课题研究有助于改变传统的教师发展观，引导广大教师口觉树 立“成长发展”和“教学个性化”意识，并把二者有机结合，实现风格化发展， 以主动适应基础教育发展与改革的需要，具有一定的理论和实践意义。 2、中学政治教师的重要职责及发展现状要求促进教师的风格化发展 中学政治教师是学校专职从事思想政治教育教学的德育工作者，教育的需 要、学生的成长都要求政治教师做到与时俱进、不断发展。 但是，口前屮学政治教师的成长发展方面还存在着许多的缺陷，如部分政治 教师对谋求自身的成长与发展缺乏清醍的认识，有的只关注于“教”他人，忽视 了自己“学”，冇的不求进取，得过且过,等等。特别值得关注的是，冇关调查和 研究表明，目丽中学生对政治课缺乏兴趣的一个重要原因是教师授课千篇一律、 照本宣科，缺乏教学艺术和教学魅力。学生的“厌学”导致了教师的“厌教”， 教师的“厌教”又加剧了学生的“厌学”。学生发展呼唤有风格有特色的教师， 教师发展要求教师自觉追求风格。 3、风格化发展对不同层次的政治教师都冇现实的意义 在教师的职业生涯中，不同层次的教师都面临着一个成长发展的问题。以我 县为例，一方面，近几年大批的青年教师踏上思想政治课的讲坛，如何促使他们 快速成材？怎么样在师徒结对的良好机制下尽快从模仿到独立，从学习到创造？ 令人深思。另一方面，有口己独特教学风格和特色的名师还不多，（整个嘉善县 至今述未冇一个政治学科的特级教师），40岁左右的骨干教师而临着一个如何克 服职业倦怠、突破职业生涯“高原期”的现实问题，而高级教师的口益年轻化则 提醒我们对从中产生的“革命到头”思想引起警觉。 教学风格是教学艺术的最高境界，-?个教师对教学风格的追求其实是一个不 断挑战自我、不断超越自我的成长发展过程。因此，从教学风格入手，研究风格 与教师发展的内在联系，在整体和个体二个视角上探讨促进教师风格化发展的具 体策略，有助于为政治教师的可持续发展提供较为明确的指导和可行的方案，具 有一定的应用价值。而通过教师的风格化发展，突破思政教学的窘迫与困境，促 进学生的发展，则是木课题研究的深层次意义所在。 二、国内外关于同类课题的研究综述 政治教师风格化发展的研究与教师的专业化发展研究和教学风格研究紧密 相关。 国际学术界冇关教师专业化发展的研究起源于1966年联合国教科文组织与 国际劳工组织的《关于教师地位的建议》，20世纪80年代后成为研究的热点。 随着我国教师继续教育的推进，有关教师专业化和教师专业发展在近儿年受到普 遍的关注。叶澜、钟启泉、陈永明、傅道春等都对此有相关的专著或论述，但对 相关文献的检索來看，冇关教师专业化发展的探讨主要还是在高师教育的改革和 发展过程屮进行探索，涉及到具体的学科研究述不多。结合屮学思想政治学科, 有关中学政治教师的成长发展特别是风格化发展相关研究更是寥寥无儿。仅见的 也只是作为案例研究的一些具体材料，如傅道春的《优秀教师成长的访谈与启 示》。 教学风格的研究在国内外也是一个新兴的研究领域。在我国，20世纪80年 代以来，从经验总结、理论探讨到教学风格论的酝酿、形成，教学风格研究大致 经历了三个阶段，也涌现了一批此方面的专家，如李如密、张武升