学习行为障碍的断与辅导 主讲人张慧.pptVIP

学习行为障碍的诊断与辅导 主讲人：张慧 第一讲：基本概念一、学习困难生的含义 （一）学习困难生的名称 1．国内称：差生（单差、双叉）、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。 2．前苏联称：学业不良生。 3．美国称：学习无能者。 （二）学习困难生的界定 1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或算术能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。 由于西方国家视其为生理、病理现象，包括先天因素和后天因素：难产的孩子、脑瘫患儿、弱智、多动症、语言障碍; 2．前苏联定义：学业不良学生是那些比其他学生要花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。 3．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。 4．我国定义：学习困难学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾。 我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，更强调后天因素：感觉统合失调、软性毒品导致脑损伤、厌学、分心、听不懂课，不知哪里不懂---- 非智力因素缺陷：做事敷衍、懒散、心神不定，神经质、固执、不合群、无长志和长性等都深深影响了学习。 学科学习困难：他们最显著的问题在阅读、书写、表达、计算等方面。不能记住文章的内容和顺序，口头表达不流畅，作文没有内容和主题。数学主要有四种错误：该作加法做减法的运算错误；记忆有误造成的明显计算错误；解题的步骤、模式有误；不理解应用题和文字题的题意。例如，阅读困难的孩子阅读时，跳字、漏字，按自己的想象加字等。 （三）学习困难与学习行为障碍的比较 学习行为障碍可以从狭义和广义两个方面理解： ⑴狭义的学习行为障碍主要是指学生在后天学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为； ⑵广义的学习行为障碍应该还包括妨碍学习潜力得到更充分开发的一切不适应行为——尖子生。 学习困难的内涵比学习行为障碍宽泛。 1、从学习困难生的特征看：包括先天、后天因素 2、学习行为障碍：①由后天因素引起的学习困难； ②与学习任务有关的行为 二、临床学习行为障碍辅导理论和技术体系： 1、最上面一层是该理论辅导的最高目标——解决学生的学习、适应、成长与发展问题。学习问题在这三大问题中是我们工作的最佳突破口。学习问题解决了，常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。 2、第二层表征的是解决上述三大问题的三项最基本的临床技术，即排除障碍、开发潜能和提高素质。其中排除障碍是解决三大问题的杠杆解。开发潜力的工作大多数情况下是从排除障碍入手的。例如，绝大多数所谓“笨”的学生，都是由于成长经历的限制、或者是个性的限制、或者是环境适应的限制、或者是学习策略的限制、或者是情绪健康水平的限制等，导致他们努力学习而不见效。 3、第三层表征了一种利于诊断的心理结构观。 4、第四层表征了我们的临床诊断与治疗技术的理论基础。 第二讲:三个理论理论一：行为主义学习理论 一、行为主义学习理论的产生 巴甫洛夫的研究重点在于条件反射及其生理机制的发现，即在无条件反射基础上建立条件反射。 条件反射的实质就是在大脑建立暂时神经联系。 桑代克（E.L.Thorndike,1874--1949） ：美国哥伦比亚大学师范学院教授桑代克提出了联结学习理论。 华生（J.B.Watson,1878-1958）：认为习惯的养成和刺激与反应没有什么不同，宣称“人是一个有机的机械”，人的学习过程就是S-R形成一定联结的过程。如，训狗--- 斯金纳（B.F.Skinner,1904） ：印第安大学和哈佛大学的教授斯金纳也提出了操作条件反应说，其基本原理和巴甫洛夫的经典条件反应说、华生的刺激--反应说、桑代克的联结学习说相似，在本质上都是用外部刺激和强化来解释学习的心理机制。如，老师事后批评学生--- 二、行为学习理论的意义 提供了学习的心理机制。人与动物如何通过后天学习而产生行为的最基本心理机制的表征。 行为是后天获得。它启示人们更多地看到了个体的个性倾向、心理特征等是如何在后天学习过程中获得的。 打下行为治疗的理论基础。行为主义学习理论的创立，为后来的行为疗法打下坚实的理论基础。 三、行为主义学习理论的发展 在认知心理学飞速发展的今天，我们把S-R联结产生的行为看成是受知识经验、情绪体验两个因素的影响： 第一种情况是受个体知识经验的影响。知识经验不同，行为反应也不同，例如，同听一个老师的课，有人接受快、有人接受慢-- 第二种情况是个体情绪体验的影响。例如，谋生，喜欢物理，喜欢物理老师，一次家长与物理老师发生争执，他很难过，以后一上物理课，就低头，开始讨厌物理，成绩下降。 四、认知行为学习学原理在行为矫正上的应用