北京市昌平区第三中学北京课改版九年级物理全册教案运用观察实验手段解决实际问题[001].docVIP

教 案 课题： 运用观察实验手段解决实际问题 教学目标 知识 与 技能 利用所学知识，通过观察实验手段解决简单的实际问题； 通过典型例题的研讨，培养学生分析问题解决问题的能力 过程 与 方法 通过进行设计实验证明某个结论或解释是不正确的，使学生掌握利用一次否定或对比实验的方法进行“证伪题”； 通过进行设计实验证明某个结论的正确性，使学生掌握利用控制变量进行对比实验的方法进行“证对题”； 通过典型例题，使学生理解利用控制变量法分析解决实际问题； 情感 态度 价值观 通过分析日常生活中的一些现象，使学生体会到物理是有用的，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理 教学重点 利用所学知识，通过观察实验手段解决简单的实际问题 教学难点 利用控制变量法，通过观察实验手段解决简单的实际问题 课型、教法 复习课 教具 课时 1课时 板书设计 运用观察实验手段解决实际问题 例1：举出一反例，一次否定 对流（不变） 例2：小磁针偏转 磁场（改变） 温度（不变） 例3： 形变 力（改变） 压力（不变） 例4： 摩擦力 粗糙程度 反思 教师活动 学生活动 设计意图 物理是一门以实验为基础的自然科学,可以说,所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。我们很多同学通过实验现象总结规律时经常忽略条件，片面的得出一些结论，而在应用物理规律时又经常忽视条件的存在。如何利用所学知识，通过观察实验的手段解决实际问题，是我们学生的一大难点，也是我们有待提高的。今天我们就利用所学知识，通过观察实验的手段解决一些简单的实际问题。 例1：小华观察家里的台灯（40W）比壁灯（15W）更亮一些，由此现象小华认为：额定功率大的灯泡一定比额定功率小的灯泡亮。请你利用实验室给定的器材，设计一个实验说明，小华的认识是不正确的。实验器材：满足实验要求的电源一个、标有“2V 1W”的灯泡L1和标有“2V 4W”的灯泡L2各一个，开关一个，导线若干。 （1）在右边方框中画出实验电路图。 （2）简述实验现象并根据实验现象简要说明小华的认识是不正确的。 展示学生的答题情况：两灯并联和两灯串联，并联的全班有7人，串联的有26人，2人未作答。 根据学生的答题情况，可以看出：多数学生已经掌握了当需证明一种解释是错误的可以提出一种现象使其无法解释即一次否定。 再引导学生看设计方法正确的学生的答题是否标准。 教师给出标准答案。 闭合开关后，观察两灯泡亮度，额定功率小的灯比额定功率大的灯亮。根据公式可知，额定电压相同的灯泡，其额定功率大的电阻小，其额定功率小的，电阻大。在串联电路中，通过两灯的电流相同，根据公式，可知额定功率小的电阻大，实际电功率大，灯就较亮，所以小华的认识是不正确的。 例2：如图1所示的实验，导线平行放在小磁针上面，闭合开关，原来静止的小磁针发生了偏转。小红同学对这一现象的解释是：通电后导线产生的热量使空气对流引起小磁针发生了偏转，与通电后导线周围产生的磁场无关。请你利用上述器材或再补充必要的实验室常见的器材，设计一个实验证明小红的解释是错误的。请你写出实验步骤和实验现象。 图2 图2 S ＋ － SHAPE \* MERGEFORMAT 问：实验现象是什么？ 问：小红的解释中引起小磁针发生偏转的因素有什么？包括有关因素和无关因素。 问：引起小磁针偏转有对流和磁场两个因素。要证明小红的解释是错误的，我们该怎样做？ 问：具体实验步骤是什么？ 出示标准答案，强调答题要点。 教师指出：运用观察实验手段解决简单实际问题，证明一种解释是错误的，大量的是利用控制变量，改变自变量，观察因变量的变化即利用对比实验的方法。 例3：为了探究力能否使玻璃瓶发生形变，小林把玻璃瓶装满水，然后用带有细玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口，组装好的实验装置如图20所示。其中，细玻璃管上有刻度，便于观察细玻璃管内水面的变化。小林用力挤压玻璃瓶壁，发现细玻璃管内水面上升了。于是他得出结论：细玻璃管内水面上升，表明力使玻璃瓶发生了形变。小华却认为：细玻璃管内水面上升，可能是由于手挤压玻璃瓶壁时，瓶内水的温度升高所致，因此不能说明力使玻璃瓶发生了形变。 要求只利用图3所示的装置，通过实验证明力能使玻璃瓶发生形变。请你写出主要实验步骤和相应的实验现象 问：小林所做实验的现象是什么？ 问：小林得出的结论是什么？ 小林通过几次实验得出的结论？ 一次实验能否得出结论？ 问：小华如何认为？ 问：引起玻璃瓶发生形变有几个因素？ 问：要证明力能使玻璃瓶发生形变，应如何做？ 出示标准答案，强调答题要点。 教师指出：证明一种解释或结论是正确的，应控制变量，改变自变量，观察因变量的变化即利用对比实验的方法。 图2