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关于苏教版语文说课稿 　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，老师拟定了如下教学目标。那么，苏教版语文说课稿怎么写，你知道怎么写吗?如果不知道，就一起看看小编整理的内容吧!　　《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。给世界爱和美,这是冰心老人为冰心奖所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的赶春的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!　　这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。　　根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。　　1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。　　创新性的目标：　　1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。　　2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。　　重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美　　难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。　　为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。　　最有价值的知识是关于方法的知识,根据本课特点及本班学生的特点，遵循积极倡导自主、合作、探究的学习方式的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：　　1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。　　2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。　　3、对话。《课程标准》强调，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现阅读是学生个性化的行为.　　下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸　　1、课始，直接出示儿童不知春何在，只拣游人多处行。这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。　　2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行指导学生朗读课题，引导学生质疑　　在初读感知这部分，我打算这样去实施：　　首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了　　在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。　　在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?　　1、围绕第一个问题文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么?　　2、①根据学生回答出示我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。　　这一句的教学紧紧扣住迎、挤,点拨谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。