骨干教师培训体会与骨干教师培训体会换个角度看教学合集.docVIP

Sil骨干教师培训体会与骨干教师培训体会：换个角度看教学合集 Sil 骨干教师培训体会 骨干教师培训体会 八月的银川，天蓝蓝，树绿绿，人攘攘，我们相聚在宁大接受“自治区骨干教师 培训”。此次培训历经半个月，负责培训的专家来自全国各地，他们各有自己培训的 专题。在培训课上，专家的讲座各有风格，我们敬请的徜徉在浓浓学习、交流、研讨 氛围之中。尤其听了吴刚平专家讲授的《课程教学改革的知识观基础》中着重指出 “现在有些教学是无效的，是没有意义的，是增加学生学业负担为代价一一学生在校 学习以记忆为手段、为目的，一切为了考核。学生学会了，但不会学。”他精准的分 析出学生的“负荷”在于有些老师把该记让学生记，把不该记的也让学生记。他强调 “事实性知识”理当让学生记，但一些“方法性知识”和“价值性知识”没有必要让 学生死记硬背。这两种知识学生可以通过自己的理解、掌握一定适合自己的方法就能 消化掉。比如“价值性知识”教师没必要强迫学生记忆，而要启发学生自己去体验、 反思、感悟、创造，即在“思中学”、“悟中学”。我们要求学生学习知识的总量没 有变，但学的结构发生了变化，所以我们要优化学生的知识结构，让学生获得知识结 构趋于合理分配。教师要研究如何去转换知识掌握的结构，学会将“事实性知识”转 换为“方法性知识”这样更有利于学生轻松、愉快学习。现在的老师都爱讲。关于对 “讲的老师”的认定：讲不清楚的老师是不好的老师；讲清楚的老师是比较好的老 师；而在合适、恰当之处讲的老师才是最好的老师。所以，我们经常说：“教是为了 不教”,说的就是这个理。关于《师生沟通的技巧》专家靳岳滨提出三原则： 一是关怀而非冷漠；二是理解而非说教；三是尊重而非霸道。我们经常说要关爱 学生，那么我们到底关爱他们的什么？大多数教师关爱的是学生的成绩，并非学生的 心身健康成长和生命教育价值意义。关于《有效教学的意蕴和实践》专家陈大伟说到 “课堂要改善学生的生命状态，让学生经历美好的课堂生活；对教学内容有价值的改 造，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段，实施有效教学；改善教师在课堂上 的生活状态。”我们经常把有效教学片面化一一认为教师上得精彩就有效，而忽略了 教学的主体“学生”，只有学生学得精彩，教学才有效。日前，我们的课堂教学出现 虚假的繁华，是行动上的繁华、形式上的繁华，而思想上、情感上、精神上并非繁 华，根源在于教育评价机制，致使多数教师偏重于“育分”，而忽视“育人” o我们 要做一个成长中的研究型教师，要培养更多的“家”，而不是实实在在的“匠”。丹 尼斯说了一句富有经典的话：“只要你正嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟， 就开始腐烂。”这句话太有蕴意了，而且哲理性很强，希望众位同仁好好品读、思 悟，自己是怎样一个人。 骨干教师培训体会：换个角度看教学 骨干教师培训体会：换个角度看教学参加了为期7天的xx市骨干教师培训，再 次引发了我对“生本课堂”的深思。这次讲座，频现“学为中心” “有效课堂” “理 想课堂”教师成长”等主题，凸显“学生为本” “有效课堂” “教师培训”这几个 当前关注度极高的理念。抛去它们的外衣，剩下的就是“学生”、“课堂”、“教 师”三个最基本的概念，看似有趣，实则万变不离其宗。这三项，正是教育教学研究 的“宗”，根本所在。学生需要什么？老师常常很清楚地知道每节课堂要教什么，可 却很少去思考学生需要什么，那么学生到底需要什么呢？课堂中，老师觉得自己讲得 好极了：知识要点准确，结构脉络清晰，各项训练很到位，自认为学生应该学得很 好。可“鱼牛故事”却告诉我们，“每个人心中都有一个自己的月亮，它们是各不相 同的” o课堂中，一位老师对着多媒体大屏幕上课，课堂结束的当天，教研员让其用 屏幕中学过的内容对学生进行考核，授课老师自信学生能得85分以上，可结果全班 学生只考到30多分的平均分，令授课教师大跌眼镜。学生不需要老师满堂灌的喋喋 不休，他们希望能参与到学习活动中，而不仅仅是作为一个听众。“shift-happens- CN4. 2告诉我们，“新的科学技术知识大约每2年翻一番，这意味着……对大学生 来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，当大学生学习到第三年时，他们在第 一年所学习到的东西有一半已经过时。”学生将来踏入社会，他们会使用很多现在还 没有的知识；他们参加的工作，很多是现在还根本不存在的工作种类，这一切都是我 们现在无法想象到的。所以，学生最需要的是学会学习、思考、创造、分析、评价及 运用等综合能力，只有这些才能帮助他们应对日新月异的时代。学生喜欢怎样的课 堂？老师对很多学生经常说的一句话：我昨天刚讲过，你就一点都记不得了？然后， 老师大发雷霆。培训老师却告诉我们，这类老师是不懂教育科学的人，自己没教好， 却在责怪孩子们。正如学习金字塔告诉我们