高中语文第二单元第5课 荆轲刺秦王（第三课时）名师公开课省级获奖课件（人教版必修1）.pptVIP

荆轲刺秦王（第三课时） 教学要点 第5课 探讨人物形象特点，对荆轲的人物形象进行评析。 课堂学习 讨论交流 一、出示问题，明确要求。 问题一：我们该如何评价荆轲这一历史人物？ 问题二：我们应怎样认识荆轲刺杀秦王这一行动？ 二、学生自由讨论，教师适当点拨。 课堂学习 研读课文 三、学生自由发言，展示交流成果。 问题一：我们应如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析。 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。 性格：深沉，刚毅，义愤。求取信物，深谋远虑；迟发见疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲、视死如归。明知“一去兮不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。 课堂学习 研读课文 提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就其与历史发展进程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。 问题二：我们应怎样认识荆轲刺杀秦王这一行动？ 课堂学习 话题拓展 对于荆轲其人其事，历史上一直有不同的看法。有人认为其舍生忘死、不畏强暴的精神是感人的，荆轲是一个英雄；也有人认为荆轲以暴制暴，是“莽夫”，其行为不值得称道。那么，在你的心目中，荆轲是英雄吗？ 请围绕这个话题写一段辩论词，阐述你自己的看法，或驳斥对方的观点。 课堂学习 话题拓展 材料一 ：北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。荆轲刺秦王是政治上的败笔。荆轲成就了自己的英雄形象，但却加速了燕国的灭亡，与最初的战略目的背道而驰。肯定荆轲抗暴的勇气和牺牲精神是一回事，检讨燕太子丹的决策失误是另一回事。至刚易折，政治中的退让、等待、忍耐比勇猛的义无反顾有用得多。政治就是一门把握可能性的艺术，《周易》中讲“灭蠖之屈，以求信（伸）也”，韬光养晦、以退为进、坚韧的耐力方可成事。凭着血气之勇的刺秦，固然可以赢得千古英名和美学价值，但却既给行动者本人造成劫难，又对事业进程毫无补益。 课堂学习 话题拓展 材料二：肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！”左思的《荆轲饮燕市》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有馀情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 课堂学习 话题拓展 材料三： 咏荆轲（柳宗元） 燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。 穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。 朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。 炯然耀电光，掌握罔匹夫。造端何其锐，临事竟趑趄。 长虹吐白日，仓卒反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。 慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。 始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。 奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。 课堂学习 话题拓展 材料四 ： 咏荆轲（陶渊明） 燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。 君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。 雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。 渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。 商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。 登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。 图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。 其人虽已没，千载有馀情。 课堂学习 精彩片段展示： 正方：所谓生命诚可贵，自由价更高，荆轲明知道无论成功与否自己都必死，依然义