聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域-中华沟通障碍教育学会.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT128 如何發展聾生的語言能力 張萍珍 廣州市聾人學校 摘要 語言教育是聾教育的根本，沒有語言教育，聾校的一切教育形式就難以存在，一切教育目的都不可能實現。語言能力是聾生發展的核心能力之一。本文主要根據聾生入學前語言發展的狀況及聾生學習語言的特點，在教學中探討如何發展聾生的語言能力。 關鍵字：聾生 語言能力 發展語言 校本教材 由於聽覺缺陷而造成的語言障礙，是聾生將來參與社會生活所面臨的最大困難。語言教育是聾教育的根本，沒有語言教育，聾校的一切教育形式就難以存在，一切教育目的都不可能實現。語言能力是聾生發展的核心能力之一。聾生的學習、生活、交往、就業無一不與語言能力相關。從這點看來，沒有語言就沒有聾生的一切。因此，形成和發展聾生的語言，是聾教育最重要的任務之一。正如臺灣著名特教專家林寶貴所指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通問題。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學習問題、情緒問題、社會適應問題、就業問題等自然迎刃而解。” 怎樣才能最有效地完成培養聾生掌握語言這一特殊任務，這是聾校教師長期探索和最為關注的問題。 近年來，經理論分析和教改試驗證明：要從根本上解決聾生獲得語言的問題，必須儘早抓好學前教育，利用兒童語言發展的最佳期，採取合適的訓練方法和恰當的手段最大限度地補償聾生的語言。我校近幾年來以一年級（未經學前教育）為基點．進行了探索和研究。 一、聯繫聾童的生活實際，編寫適合聾童語言發展的校本教材。 正常孩子入學前已經掌握了大量的詞語，語言發展得相當好。而我們的聾孩子由於聽力的缺陷，他們不能通過聽覺隨時隨地地聆聽語言、學習語言、檢驗自己的語言水準，而且經常會不自覺地依賴於手勢語，用表演的方式進行交流，語言很容易回生和遺忘。又由於課本上的語言材料，並不一定是聾童實際需要的，而學習需要表達的詞語，教材中又不一定都有，這樣，就造成了聾生語言實踐的侷限性，對事物認識能力和語言能力的差異性，以及學和用之間嚴重的脫節現象，從客觀上抑制了聾童語言的形成和發展。為了使聾童的語言能夠得到很好的發展，我校聯繫聾童的實際生活需要，編寫了一套主題教學內容。這樣不但從認詞的數量上大大超過了教材所提供的數字，而且提供了用詞的機會，逐步滿足他們交際的需要，從而促進了聾童學習語言的積極性。據統計，語文第一冊教材提供的詞語只有82個，句式3個。進行主題教學後，學生的認詞總量達到229個，並掌握了 13個句式。（這些詞語只要求會讀、會用、暫不要求會寫）由於掌握了一定數量的詞語，聾童的思維狀況也開始得到改變。由原來的直覺形象思維逐步進入語言思維，開始用語言調節自己的行為和表達意願。 二、圍繞校本教材，語言教學與各學科教學相結合，發展聾生的語言。 語言形成也是一個完整的複雜系統。聾生語言能力的發展需諸方面的相互滲透和相互依存。按教育系統論的原理，各科知識和各項活動之間是相互聯繫的。各學科相互滲透，相互配合，是提高聾生思想認識和發展語言的前提。在進行課堂教學時，各學科教師都盡力創造一個良好的語言環境和學習條件，讓學生多動腦，多動口，多動手，在教學實踐中得到整體發展。1、語言教學與學科教學相結合　 數學是聾校的一門主要課程．學習數學，要求具有一定的抽象思維，語言是思維的工具，是抽象思維的承擔者．沒有語言，聾生對許多概念的理解不容易達到正確、全面、滲透，也使數學應用題成為聾校中最為棘手的難點．為了從根本上改變這個狀況，我校進行了校本教材主題教學的試驗．即將學習數學和學習語言同時並進。在認數階段，結合看圖和實物識記各種不同類型事物的名稱和有關的量詞，學生掌握了數字概念時，並能借助拼音學說一句話．如教師拿出一個蘋果或一支鉛筆時，也出示寫有“蘋果”，“鉛筆”的詞語卡片，讓學生認讀詞語，並學說“有一個蘋果”，“有三朵花”等句子。 在一年級的圖畫課和體育課上，也結合學科的特點，在培養聾生掌握基本技能的同時，進行相應詞語和句子的教學，讓聾生的一切學習活動都歸屬於語言的指令。如在圖畫課上，學生識別顏色時，認讀了“紅，黃，藍，白”等詞語，還能用“誰畫什麼”，“今天，我們畫什麼”的句式說出自己所畫的物體的名稱。律動課上，聾童在一邊學習基本動作和感受節奏的同時，學會說：“小白兔跳”，“小鳥飛、飛”，“小魚游、遊”等句子。體育課上，聾生不但掌握了規定的基本動作，還能按老師出示的詞語卡片或教師顯示的口形指示調節自己的動作。如“稍息”，“立正”，“排隊”，“跑步”等。 2、 語言教育與思想教育、行為習慣的培養相結合。　　聾生在入學前沒有口語基礎，他們的行為習慣是以