地理二轮复习的四大问题及解决方案学习课件.ppt

2.解决方案 （1）知识在宽度上瘦身：挣脱教材知识主线的束缚，打破原有的知识体系，根据高考的需要，构建以训练为主线，以知识为基础的地理概念、自然原理、人文规律、地理观念四个复习模块。 ①五大自然规律（地球运动规律、大气运动规律、水运动规律、地质循环规律、地域分异规律）； ②五种区位理论（城市、工业、农业、交通、商业中心）； ③五种数据分析（时间、气温、降水、人口、产值）；④五组地理概念（大气、地质、人口、城市、产业）；⑤五个区域问题（在哪里，什么时间，有什么，为什么，怎么样）；⑥五类地理观念（自然地理环境整体观、地理事象时空演变和分布观、区域差异与因地制宜观、可持续发展观、因果逻辑关系观）。 题型复习 渗透到其他专题 * （2）能力在高度上增长：让层级训练成为学生的增高鞋垫。对试题进行合理的分类，按类别有目的地选取和设计题目，尤其组卷的时候注意题目的层级关系，反对平面式的训练。 * （3）运用“反馈-矫正”原理，明确学生的需要在哪里，及时查漏补缺。 做到“每日三省吾身”：我是否明确学生需要继续学习哪些内容？我以何种方式让学生掌握这些内容？我怎样知道学生是否掌握了这些内容？ 看 说 排查知识障碍点 寻找能力生长点 自我矫正 合作矫正 三放两收 * （3）学生在试图通过阅读去理解问题时，不能建立“词——像”自动联系。 （2）题中阐述的问题通过阅读弄明白了，但是，一时不知从何处下手去解决问题。他们是解题过程中的程序性知识薄弱者，他们需要通过训练获得一种知识——如何根据题中的情境和条件，按照正确的程序去解决问题。 （1）学科基础知识薄弱，在阅读题目时不能从语言描述的问题情境中看到解决问题的契机。对这类学生，应该先从如何理解和掌握学科基础知识开始进行补救性辅导。 解题困难的学生的三种表现类型： * 问题2：强调地理原理、地理规律的应用，忽视地理基本概念的理解和基本观念的提升，导致学生思维层次不高。 1.问题阐述： （1）重视原理和规律的理解和应用，忽视地理概念和地理观念的作用 （2）概念影响着学生的审题能力和表述水平，观念影响着学生的入题角度和答题思路 * 2.解决方案 （1）选择合适的表达方式，理清相似地理概念或者概念群之间的关系，为准确的审题和规范的表述扫清知识障碍。 * （2）要突出人地关系的考量，处理章节内容时一定回归于“人”，精选编制题目时一定升华到“人”，反对原理至上，目中无人，倡导以理“服”人，让人地关系的回归作为点睛之笔。 整体性和差异性是地理环境最突出的自然规律，人地关系是地理学科永不更改的贯穿主线。 * （1）分析阻碍尼罗河鲈鱼游入维多利亚湖的自然原因。 以地谈理，“如鱼得水”是正理，“阻碍”是什么？结合地理环境对“水”的影响分析 （2）分析尼罗河鲈鱼在维多利亚湖迅速繁殖的自然条件。 以理说地，思维路径：适合鱼类繁殖的条件是什么？→维多利亚湖具备哪些条件？ （3）分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖鱼类资源及捕捞业的影响。 人地关系，地理环境造成鱼类繁殖→影响鱼类资源和捕捞业 （4）说明尼罗河鲈鱼的引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献。 人类经济 * 问题3：满腹学问，浑身本领，一腔热情，但面对试卷的时候，感觉“英雄无用武之地”，只知道把记住的知识堆砌上，“一写一大片，得分为零蛋”。 1.问题阐述： 解答地理试题的基本思维过程是：进入情境（明确该怎样答）→回忆知识→运用知识（知道答什么）→得出结论（答案）。 （1）审题能力欠缺，不能进入情境；（词-像） （2）没有建立问题与知识的有效联系，不能形成相应的答题思路。 * （1）审题能力——划分概念是提高学生审题能力行之有效的方法。 划分概念就是找出概念的外延，立足于概念外延的划分，帮助学生确定分析问题的切入点和基本思路。 2013年全国文综卷36（2）“推测攀枝花1月份的天气特征”。 外延是降水、气温、风力、风向、气压、湿度等 2.解决方案 * （2）依据知识的逻辑关系，采用并联和串联两种方式整理答题思路，避免胡乱堆砌答案要点的现象。 地理过程是地理事物和现象依次发生、发展、演变的顺序，其答题思路是串联式，用箭头联结关键词表达。例如，冲积扇(洪积扇)的形成过程：山区河流流出山口，流速减缓，其携带的大量碎石和泥沙在山前堆积。 “影响类”试题答案的表述就属于并联式，用结构图表示要素关系。 * （3）利用“顺逆法”处理知识结构与答题思路的关系，促使知识结构向答题思路的转变。 ①通过学习知识，顺向总结答题思路 水资源 “资源类” 原因 措施 自然 社会 经济 开源 节流 * ②通过解答试题，逆向完善知识结构 2012年全国新课标卷37（1）“分析图示沿海地区气候干旱的原因。” 注重了“降水少”忽视了“气温高”，漏掉了“位于热带，全年气温高，蒸发