教师合作学习共同体的实践探索教育管理学专业论文.docxVIP

杭州师范大学硕士学位论文教师合作学习共同体的实践探索 杭州师范大学硕士学位论文 教师合作学习共同体的实践探索 PAGE PAGE 10 HYPERLINK \l _bookmark0 第一节 实践成效 52 HYPERLINK \l _bookmark1 一、更新观念，使教师个体得到自我超越 52 HYPERLINK \l _bookmark2 二、融洽关系，使教师团队得到和谐合作 53 HYPERLINK \l _bookmark3 三、实践研究，使教师专业得到较快发展 54 HYPERLINK \l _bookmark4 四、科学管理，使办学品位得到不断提升 56 HYPERLINK \l _bookmark5 第二节 实践反思 57 HYPERLINK \l _bookmark6 第三节 结束语 58 HYPERLINK \l _bookmark7 参考文献和注释 59 HYPERLINK \l _bookmark8 附 录 63 HYPERLINK \l _bookmark9 致 谢 66 教师合作学习共同体的实践探索 导论 第一节 研究背景 一、教师问题引起世界关注 教师问题早在上一个世纪就引起世界范围的关注。1966 年，联合国教科文组织（UNESCO） 和国际劳工组织（ILO）在《关于教师地位的建议》中，首次提出“教育工作应被视为一种 专业（Teaching should be regarded as a profession）。这种专业要求教师经过严格且持 续不断地研究，才能获得并维持专门知识和专门技能，从而提供公共服务。”1986 年,美国 卡内基基金会教育与经济论坛在《国家为培养 21 世纪的教师做准备》的报告中指出:“取得 成功的关键在于建立一支与担当此任务相适应的专业队伍, 即一支受过良好教育的教师队 伍。要赋予他们新的权力,委以新的责任,面向未来,重新设计学校。”国际 21 世纪教育委员 会的重要报告《教育--财富蕴藏其中》指出:“教师作为变革的因素,其作用的重要性从未像 今日这样不容置疑。这一作用在 21 世纪将更具决定意义”，这就意味着广大教师“从此不得 不接受这样的事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的;他们必须在整个生存 期间更新和改变自己的知识和技术1”。为此,教师要更好地适应教育改革的需要,就必须是一 个终生的、持续发展的终身教育过程学习。于是，促进教师的发展，不再仅仅是教师组织、 教育工作者和教育研究人员的诉求，而成为各国学者、各国政府和国际社会不约而同的呼声。 社会应该为所有教师提供充分的机会，使每个教师在一生中的任何时候均有学习的机会，充 分发展自己的潜能，达到自我实现，真正提高生活质量。因此如何建立一支庞大、专业、高 质量的教师队伍已成为各国教育界世纪转换时期关注的焦点。 二、现实的困惑 1.教师现状分析 高素质的人才，源于高素质的教育，而高质量的教育，则呼唤高素质的教师队伍。新的 变革对广大教师在知识、能力、素养等方面提出了全新的挑战。因此，提升教师专业素质已 成为提高教师整体素质和提高教育教学质量乃至教改能否成功的关键。而从教师现状分析， 阻碍学校持续优质高效发展的关键因素——就是教师专业化及其发展水平较低。可从以下三 方面得到证明： 1 21 世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M]. 北京：教育科学出版社，1996 （1）压力过大。由于社会对于教师期望过高，无形中给教师施加了巨大的压力，迫使教 师向着完人方向努力，从而背上沉重的包袱，要时时处处为人师表。又由于职业学校学生， 学习基础较差、对学习不感兴趣、自信心和自制力严重缺失，给教师的教育教学工作造成极 大的困难，工作繁琐，教师们每天小心翼翼，如履薄冰，但愿不出问题，整日在压力下超负 荷运转，疲于应付，身心疲惫，情绪低落，价值感降低，创造力衰竭，造成职业倦怠心理严 重，哪还有精力去学习？ （2）安于现状。职校教师中确有少数教师缺乏事业心与责任感，缺乏高度的工作积极性， 对学生和教育事业感情淡漠，主动发展意识不强，安于现状，不思进取，系统的学习跟进显 得缓慢和被动，对提高自己的专业能力丝毫不重视，抱着不求有功，但求无过的心态，得过 且过，专业理想缺乏，发展定位不高。由于教师工作的繁忙，也由于我们生活在一个相对浮 躁的年代里，许多教师难以静下心来进行教育理论学习，没有自我学习和提高意识，造成教 育思想的贫乏，基础理论知识薄弱，知识面狭窄、教育观念陈旧、缺乏对现代教育理念的了 解和反思，从而失去了对教育的理性判断，视教育为谋生的手段，是知识的传递，视现代教 育研究为学者的专利，导致知识与能力滞后，教学方法和手段未能与时俱进，创新意识和研 究能力不强，对学习的过程和途径没有系统的规划