教育心理学第一到十章5.31.ppt

二、元认知策略 1.计划策略 是指根据特定的学习目标，在学习开始之前对学习过程和学习结果等方面的规划和安排。包括浏览阅读材料、设置教学目标、预测重难点等等。 2.监控策略 是指根据目标的设定，对学习进程、学习方法、学习效果和学习计划等进行有意识的监控。领会监控、策略监控、注意监控。 3.调节策略 是指根据学习过程的实际情况对计划、进程、策略等进行调整。 三、资源管理策略 1.学习时间管理 （1）统筹安排学习时间 （2）高效利用最佳时间 （3）灵活运用零碎时间 2.学习环境的设置 3.学习努力和心境管理 4.学习工具的利用 5.社会性人力资源的利用 第九章 问题解决与创造性（p87） 第一节 问题解决概述 第二节 创造性及其培养 第十章 态度与品德的形成(P97) 第一节 态度与品德的实质及其关系 第二节 中学生品德发展的基本特征 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 第四节 良好态度品德的培养 第二节 操作技能的形成 一、操作技能的形成 可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。 1.操作定向 了解操作活动的结构与要求，建立操作活动的定性映像的过程。 2.操作模仿 实际再现出特定的动作方式或行为模式。稳定性、准确性、灵活性较差；干扰、常有多余动作；主要靠视觉控制；易疲劳、紧张。 3.操作整合 把模仿阶段习得的动作固定下来，相互结合，成为定型的、一体化的动作。 一定的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作减 少，动作趋于协调、连贯；视觉控制逐渐让位于动觉控 制；疲劳、紧张感降低。 4.操作熟练 对各种变化的条件具有高度的适应性，动作到达高度的完善化和自动化。 高度的稳定性、准确性、灵活性；干扰、多余动作消失，连贯、流畅；增强动觉控制，准确觉察外界环境变化并调整动作方式；疲劳、紧张感减少，有轻快感。 二、操作技能培训要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 练习曲线的共同点表现在： 第一，开始进步快； 第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期； 第三，后期进步较慢； 第四，总趋势是进步的，有时出现暂时的退步。 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 第三节 心智技能的形成 一、加里培林心智动作形成的阶段 1.动作定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段 二、安德森心智技能形成三阶段论 （1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段 三、我国心智技能形成三阶段论（冯忠良） （1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化 原型—也就是原样，转引自“模拟科学”的一个术语，是指那些被模拟的某种自然现象或过程。由于心智活动具有观念性、内潜性和高度简缩性的特点，人们对心智活动不易认识清楚。 心智活动的原型—定义为心智动作的“原样”，即外化了的实践模式，或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。  心智技能的分阶段形成 1．原型定向 原型定向就是了解心智活动的“原样”，了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结果，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。  (2) 在该阶段，教师必须做到以下几点： ① 要使学生了解活动的结构。 ② 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性。 ③ 采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 （3）原型定向的作用 　　通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。 2. 原型操作 　 （1）原型操作的含义 　　所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这一阶段相当于加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。 　（2）原型操作阶段的任务 　　该阶段要求学生严格按照实践模式进行实际操作，对动作序列要逐一执行。及时检查操作是否正确、对象是否变化。执行的同时还要作口头报告。促使智慧活动向言语执行水平转化。 　　 （3）原型操作的作用 　　 通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。 3. 原型内化 (1)原型内化的含义 　 所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外