区分教学,让语文靠近每一个学生.docVIP

实用标准 PAGE 精彩文档 区分教学，让语文靠近每一个学生 内容摘要：目前小学大班的教育、学生的差异与发展、南京新三基的提出均迫切的要求我们的课堂要走近学生。本文提出小学语文课堂需要区分，正是基于对以上现状的思考。本文将从区分性课堂的本质与意义、区分性课堂的特质与元素、小语区分性课堂的操作实例这三个方面说一说笔者两年多来的一些摸索与实践。 关键词：语文教学 区分性课堂 新三基 在《论语 先进》中，有这样一个故事：弟子们问孔子“闻斯行诸？”孔子对个性好胜的子路说“有父兄在，如之何其闻斯行之？”对有点懦弱的冉有说“闻斯行之！”面对同样政治上有所作为的两个弟子，孔子给与了不一样甚至截然相反的回答，他的区别对待、适性而为，就是一位大教育家因材施教的体现。两千多年后的今天，我们再一次关注因材施教，在小语教学中融入区分。 区分是指把两个以上的对象加以比较，认识他们不同的地方。小学区分性课堂是在小学教学阶段，教育者强调以学习者为本位的教育理念。在设计与教学中，一方面能考量学生的特质、兴趣、能力、学习准确度、学习风格、思维方式、表达方式及情意需求层次等；另一方面，能辨识、区分教学内容，发现教学内容的相同点，区分教学内容的不同点；在此基础上，提供多样的教学选择、学习途径方法等，突破班级授课制中受物理时间空间的限制，提供有针对性的课堂。 区分，呼唤教育本质回归 世界上从来没有两片相同的叶子，学生也一样。目前的教育教学现状，就迫切需要我们的课堂、我们的教师去发现每一片叶子，欣赏每一片叶子。 1.大班现状需要我们区分 随着地区经济建设的推进，本区域大班授课制还是学校教育的主要方式。大班授课制的教学，因为受到时间、空间、教师配备、学生人数等因素的限制，只能设立统一的教学目标，并把全体学生课堂目标的达成与否作为考量教学是否成功的唯一标准。基本不考虑学生之间的差异，也不去深究同一个知识点不同学生应该的达成度。大班授课制给教师的教、学生的学都带来一定的阻碍。 区分性教学恰恰注意到了传统大班教学的不足，认为“适合的才是最好的”，它要求教师认真分析教学素材的特点，充分认识学生的差异和需求。从教学设计、学情了解、课堂教学等方面，多角度的思考，多方面的预设，多层级的教学，给学生们更多的学习选择，给学生提供最大化的学习自由度。具体说来，从一节课的角度看，就是学生在老师的课堂组织下，在共性发展基础上，获得某些个性的发展；从知识点的角度来看，就是学生用不同手段与方法去掌握同一个知识点；从一件事的角度看，就是学生在不同的分工、合作下，完成同一个任务。 学生差异需要我们区分 《基础教育课程改革纲要》明确提出:“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。” 课堂上，每一个学生都是一个鲜活的个体。每个学生都有自己的特质，包括兴趣、能力、学习准确度、学习风格、思维方式、表达方式及情意需求层次等。如果还是在传统的方式下进行授课，是很难“满足不同学生的学习需求”， 这个时候，融入区分性的理念，就显得尤为迫切。 学生的发展需要我们区分 持续进步原理告诉我们, 每一个学生都应不断向新的学习任务前进。学生不应在重复已经掌握的内容上浪费时间, 学得快的学生不应等待学得慢的学生。关注每一个学生的最大化发展，让每一个学生“能吃饱”、“吃得好”，这就需要我们的课堂有所区分。 4.新三基推进需要我们区分 新三基（南京教育局提出的十二五教育重点）的真义在于努力提高教育与每一个孩子的匹配度。区分性教学就是要让教师提供更多选择的教，让孩子选择最适合自己的学。新三基要求教育要基于脑，区分性教学就是要在孩子脑的不同发展基础上的教育。新三基要求教育要基于小班，区分性教学就是在大班现状下，克服大班的弊端，最大限度的“寻找适合每一个的教育”，“建构每一颗童心闪亮的课堂”。新三基要求教育要基于网，区分性教学可以利用网络，在作业、活动中给学生更自由的学习选择。 在推进新三基的教育教学实践中，融入区分性，我们将会走得更远。 二、区分，需要课堂新的生长 比较中，辨析区分性特质 区分性教学与分层教学相似，都要把班级学生进行合理的分组，目标都是要使各类学生在课堂学习中得到发展。与分层教学所不同的是，区分性教学不仅关注学生智力因素的差异，更关注学生学习风格、表达方式、情感因素等不同；区分性教学需要分组，但却不一定是是组内同质；区分性教学需要分层教学的经验指导，但却不局限于分层教学，而是有更深厚的内涵。 区分性教学和差异教学也很相似，关注“教如何更好的为学服务”，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点。与差异教学不同的是，区分性教学在关注教师教的同时，还关注教学内容的