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合作学习科研课题开题报告 撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验, 是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度 的一次总测试，同时培养学生理论联系实际?增强独立思考 问题和解决问题的能力。今天小编为大家准备的一篇合作 学习科研课题开题报告，有需要的可以参考。 一、课题研究的目的意义： 20世纪70年代初，合作学习在美国悄然兴起，由于其 各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在 许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代 初，合作学习的研究与实验也开始在我国蔓延，并且已形 成一股燎原之势。21世纪，随着全球科学技术的发展和国 际竞争的日趋激烈，对人才质量提出了更高的要求和更新 的挑战。在这样的背景下，世界大多数国家在教育领域内 开展了一场声势浩大的变革。我国的改革着眼于课程，教 育部颁布了各门学科的课程标准。改革的核心思想是从过 去的关注“学科本位”转向关注“人本位”，“改变过去注 重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获 得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。”改革的关键是从“以教为中心”转向 “以学为中心”，改变学生的学习方式，“改变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信 息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力”。在英语教学领域，合作学习更是具有相当 强的倡导力量。《国家英语课程标准》为此对合作学习作了 特别强调《基础教育课程改革纲要》在其第一部分“课程 改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标 准》，以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。 《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动， 促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐 于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 研究价值具体表现为： 1?合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培 养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生 学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养 学生学会做人、学会做事、学会生存。可见，如何改革英 语课堂教学模式，创设各种合作学习的活动，促使学生互 相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作 精神，提高语言教学的实效性，培养具有国际交流能力的 人才，是迫在眉睫需要解决的冋题。 2?教师适应信息时代要求，身体力行地去研究探索教 育思想、教学方式、教学内容、教学方式、教学手段、教 学方法和教学管理等各方面的变革，以适应新时代教育的 全方位革命。 3 ?优化教学过程，实现“低耗、高效、优质”的目标。 充分利用现代信息技术作为学生的认知工具，用全新的方 式获取新知。教师成为整个教学过程的积极参与者、组织 者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的参与者、探索 者、合作者。 为教师专业成长铺路。更新教师教育观念，进一步 提高教师运用现代教育技术的能力，搜集、处理和整合信 息的能力，促进课堂教学效益的提高，培养一大批优秀骨 干教师。 提升学校办学品位，促进可持续发展。通过课题研 %,使学校现有的科研成果在一定范围内形成示范和辐射 作用，发挥学校应有的引领功能。 二、课题的界定、理论支撑及应用价值： 课题界定 英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、 认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人 际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为 基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评 价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生 的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理 品质和社会技能为根本目的。 理论支撑 建构主义理论一一建构主义认为，知识不是通过教 师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促 进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的 主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受 者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要 去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提 出各种假设，并努力加以验证。 创造性教学理论一一创造性教学理论认为要构造学 生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形 象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用；要尽量减少 教师的讲授时间，增加学生独立思考和