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实用标准 精彩文档 如何应对新课程历史教学 邯郸市第一中学 吴洪广 河北省高中新课程改革已开展近三年。今年将是新课程改革实施以来首次高考。作为一名一线教师，经历了新课程的培训学习、教学实践和艰苦探索。在高考前谈谈自己的体会与认识，希望对以后的教学有所帮助。 一、彰显新课程理念，落实课程目标 新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标：高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”纵观这几年新课程高考历史试题，可以清晰的看出，命题者始终坚持以落实课程目标为要求为主导的命题原则。具体表现在三个方面：一是试题材料多元化，注重创设问题情景。这样的考查特点使得考试内容即不偏离学科知识，又使表达可以不拘泥于教材的具体内容，为获取和解读信息的能力考查提供了条件。二是突出新课程三维目标的考查。试题有的要求学生从材料中总结答案，有的则要求通过多种方式对所学内容进行整理、鉴别以获取正确判断，包括联系与比较、归纳与概括、分析与综合等知识应用方法，突出了学习过程的考查。三是体现了研究性学习的要求，增加了试题或答案的开放性。体现了重视对考生创新品质、决策性思维能力的考查，开放性的设问鼓励考生独立思考、大胆想象，做出有理有据的回答，给考生发挥个性特长留有充分余地，体现了探究性题目的实践性与开放性。 教学启示：树立课程意识，“课程观”取代“教材观”。明确课程理念、课程目标和教学内容要求，准确、透彻地理解和领会其中的新思想、新观念、新理论和新要求，这是提高课堂教学效率的前提。历史课程标准特别重视从根本上改变学生的学习方式，“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意思和实践能力。”与此相适应，教师也必须转变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要前提。从试卷体现出的通过提供多元材料、创设问题情景的考查特点看，注重“证据意思”、“过程方法”、“分析探究”，考查学生从材料中提取有效信息，调动运用知识的能力以及阐述、探究问题的能力显然是新课程高考的价值取向。问题的提出来自材料而非教材，分析式的命题方式取代注解式的命题方式，过程与感悟被纳入到考查过程中，这应是对新课程材料命题方向的正确诠释。因此在教学中，教师一定要明确新课程的教学导向变化，加强对具体历史材料的讲解、分析、讨论，不要随意下结论、给定义，坚持“论从史出、史由证来”的史学研究基本原则，帮助学生“掌握历史学习的基本方法”。避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为，加强教学的有效性，真正引导学生掌握发现问题、审视问题和解决问题的多种途径和方法。 二、转变教学模式、努力打造高效课堂 尽管现在一再强调素质教育，摒弃应试教育，而且研究性学习已列入高中新课程计划，但是，目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到要根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。教师只是为让学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的教而“学”，教师在教学中属于主动的主体，而学生则为被动的客体，这显然有悖于学生创造性思维能力的培养，更不适应新课程改革，如果不改变这种观念，历史本已岌岌可危的地位，可能得到进一步削弱。 教学启示：我们要及时地适应形势发展的需要，就必须抛弃传统的教学模式，明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，所谓：授之于鱼，不与授之于渔。也就是课堂教学，教师要变“教”为“导”，教师要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史重现它迷人的一面。如近段时间兴起的“发现法”教学就有利于发挥学生的主体作用，有利于学生创造性思维能力的培养。通这创设问题情境，营造一种生动活泼的教学气氛，引发学生探求创新的欲望，精心铺设台阶，把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中去，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。 三、紧扣主干知识，注意知识的纵、横向联系 对主干知识、重点知识的考查，一直是高考实现能力与选拔测试的主要依托。但高考对主干知识的考察绝对不是一成不变的，而是“常考常新”，即遵循课程标准和考纲要求，试题尽量减少或避免一对一的知识层面问答，更多的体现为新情景的创设、材料的解读分析。题目设计更重视用历史事实说话，题干及其答案都不是简单移植课本内容，而是渗透着“论从史出、史论结合”的学科基本方法。试题使用新的史学观点，往往不是正面考查新观点