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教学心理学视野下的专长研究胡谊 吴庆麟15 教学心理学的概念专长研究对教育的启示2引言3教学心理学的学科理论构想4教学心理学与认知心理学的结合：专长研究补充：教学心理学的概念—张大均 郭成 《教学心理学纲要》一、教学心理学的概念?关于什么是教学心理学，迄今国内外学术界仍颇有争议。对此，国内外心理学家提出了多种看法。?美国教学心理学家格拉塞在其主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷中指出，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的学科。另一位美国心理学家雷斯尼克（L.B.Resnik）认为，教学心理学应成为一门既能描述学习过程，又能指导教学过程的规范性科学。尽管两位心理学家的定义各有侧重，但有一个基点是一致的，即教学心理学是研究如何促进知识和认知技能掌握和发展的科学。?在我国，虽然教学心理思想源远流长，如古代的《学记》中就含有丰富的教学心理思想，但教学心理学作为一门学科引入我国，则是20世纪80年代初期，大致与“素质教育”的提出同时。国内教育心理学者邵瑞珍、冯忠良、李蔚、皮连生、张大均等都是较早开展教学心理研究的学者。20世纪90年代初以前，国内心理学者对教学心理学的研究主要有两种取向。一是介绍国外的理论观点，把教学心理学引入教育心理学教材之中。如陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京，北京师范大学出版社，1997。）等都列有“教学心理”一编，但是他们都没有对“什么是教学心理学”作出详细描述。二是进行教学心理的实证研究，如邵瑞珍、冯忠良、李蔚、皮连生、张大均都在这方面进行了探索。此后，直到20世纪90年代后期，国内学者才开始重视对教学心理学基本含义的探讨。国内心理学者对教学心理学作出比较明确界定的是张大均在其主编的《教学心理学》一书中提出的。他认为，教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究学校教学情境中的心理现象和规律的科学。具体说，它是研究学校教学情境中教与学双方有关知识掌握与创设有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。车文博在其主编的《心理咨询大百科全书》中提出，教学心理学是教育心理学的一个分支，它是一门研究各科教学中的心理学问题的科学。国内关于教学心理学的上述两个定义，虽在表述上和涉及范畴的宽窄上不同，但有两点是一致的：（1）都强调教学心理学是研究教学中心理规律的科学；（2）教学心理学重点研究如何促进学生获得知识和认知技能的规律。综合国内外关于教学心理学基本含义的各种观点，要科学揭示教学心理学的含义，我们认为，除了应综合现有理论认识外，还应在区别教学心理学与相关学科领域的基础上，概括提出与其研究对象和学科特殊性相一致的解释。?首先应把教学心理学与教育心理学区别开来。教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），它们之间是上下位关系。其次应把教学心理学与教学论区别开来。教学论是研究一般教学活动的理论和方法的科学，它侧重于从教学理论、方法和实践等客体层面研究教学规律，而教学心理学则主要是从教学情境的主体层面研究教学理论、方法和实践的规律。二者虽分属不同学科，但可以互为补充。最后应把教学心理学与教学策略和方法区别开来。教学策略和方法是教学心理学研究的具体领域，属教学心理学操作性和实践性较强的领域，因而教学心理学的研究范畴比教学策略和方法宽泛得多，教学心理学是上位概念，教学策略和方法是下位概念。?我们拟将教学心理学界定为：教学心理学是研究学校教学情境中主体心理活动特点和规律的科学。理解这一定义应把握以下几点：教学心理学的研究范畴是学校教学情境（包括物理环境和心理环境）；教学心理学研究的主体是教与学双方（主要指师生）；教学心理学研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。引言1969年，时任美国心理学会教育心理学分会主席的Gagne及其合作者在《心理学年鉴(美国)》(Annual Review of Psychology)上，首次以“教学心理学(Instructional Psychology)”这一名称，对理解和改进教学的理论与实践工作展开叙述。此后每隔两三年，教育心理学家在《心理学年鉴》上，都以“教学心理学”而非“教育心理学”对有关学生、学习和教学的心理学研究进行评述。在三十多年的发展历程中，教学心理学一直在尝试建立“处方式”理论，同时也逐渐与其他学科(如认知心理学)进行“融合”，因而产生一些新兴领域，如专长研究，即对相对专家拥有的能力及其成因的研究。本文将在教学心理学的视野下，通过追溯该学科发展进程，勾勒出专长研究在其中所做的基础性工作，并阐述专长研究的各类结论对教育实践的影响。教学心理学的学科理论构想20世纪70年代初，时任教育心理