班主任如何对学生开展心理健康教育及指导.ppt

三、班主任对学生心理指导的内容与途径 心理健康教育的目的： 心理健康教育的任务： 一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育 二、小学儿童自我与社会认知的发展 小学生向师性很强。教师，尤其是班主任，是他们学习生活中的重要人物。班主任良好的德才、学识、情感、人格，对于小学生幼稚的心灵来说，是有益于身心发展的阳光雨露。在班主任带领下的课堂教学、班级风气，无不对学生心理发生巨大作用。因此，心理辅导，是班主任的重要职责。 （一）心理指导的内容 根据《小学德育纲要》的要求和小学生身心发展的特点以及儿童心理发展连续性、阶段性的学说，小学生心理品质养成教育的内容如下： 1．宽厚、同情心理。 所谓“恻隐之心人皆有之”，就是说人人都应具有同情心。它能导致帮助行为的产生，促进社会合作，这是儿童接受道德教育的心理基础。从小学低年级起，儿童的同情心开始具有意识性。在儿童的眼里，万物都是有灵的。因此从爱护小生命、喜欢小动物、植物，不危害有益的动植物起，到爱护弱小的伙伴，关心身体有病或有残疾的伙伴，同时认识自己，喜欢自己，接纳自己是男孩或女孩的性别角色。这些都是培养心地善良、富有同情心品质必不可少的内容，能使学生更热爱自然，热爱生活。 儿童的道德定向基本上仍是个人的，以自我为中心的。使学生养成“共享”的心理，就能使学生的眼光从自身移向他人，逐步形成在集体生活中，人人快乐我快乐，别人进步我高兴的心理定势。 2．诚实、正直心理 以诚为贵，以实为美，真诚、真实乃是健全人格必备的心理品质。据调查，目前有些儿童说话不诚实，在儿童不诚实行为处于萌芽状态时进行诚实心理的培养，是使学生表里如一、言行一致的良好品质形成的有利时机。教育学生要说真话，做错事要承认，不掩饰过错。 3．开朗、合群心理 儿童有合群的心理需要，怕被同龄儿童所摒弃。因此要注重培养儿童活泼开朗的性格，热情待人，积极参加集体活动，大胆发表自己的意见，使学生在主动参与中意识到自己是集体的小主人；同时在集体中不任性，服从集体纪律，通过自我约束，形成某些等待或忍耐的习惯，克服自我为中心和孤独感；不轻视，不欺负人；能原谅他人的无意过失，乐于帮助伙伴。 4．顽强、上进心理。 儿童都迫切希望成为班级中的佼佼者，能很好地完成学习任务，同时又存在着害怕失败的心理。所以要培养学生经常保持积极向上的心理状态，主动积极地适应学习、劳动、生活环境。要求学生做到做事不依赖人，相信自己有能力完成力所能及的事。即使失败也不怕，常言道：失败乃成功之母。失败的挫折可以培养学生坚强的意志力。 5．勇敢、坚韧心理。 小学生的情绪表现为外露、易变、冲动和肤浅四大特点，我们要求学生要经常保持良好的情绪，这就要求学生正确对待一切不愉快的事，情绪反应要适度，既不压抑，也不失去控制。如遇家庭、学习中的不幸或挫折，要经受住考验。 （二）心理指导的途径 小学生的心理具有流动性和无节制的特点。他们的自我意识尚未充分发展，所以班主任要运用科学知识，结合小学生心理特点，针对他们面临的各种心理矛盾，给以释疑解惑，提供正确的建议和途径，使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情感、性格、能力、品质等方面和谐发展。小学生的心理发展是一个从量变到质变的过程，具有渐进性和累积性。因此，心理品质的养成不能追求立竿见影的效果。 一般认为，良好的辅导关系必须具备三要素：真诚、理解、尊重。班主任通过循循善诱使学生自己感受和体验辅导内容，学会自己教育自己，自己排除障碍。方法要有情趣，内容要具体，指导要细致，对孩子的转变要有耐心。不要让学生过多地尝试失败。兴奋过度或抑制过度，都不利学生良好心理品质的养成。 学生良好的心理品质是在个体社会化的进程中形成的。因此，心理品质的养成，必须依托具有社会意义的具体情景，让学生多接纳各种有教育意义的环境，给予学生更多的活动机会，让他们多为集体做一些事。班主任要有教育的敏感性，在心理品质养成教育中做到有意培养和随机引导相结合。主要途径有： 1．课堂教学。 这是良好心理品质养成的主要途径。教育者要充分利用教材，结合教学要求培养学生肯动脑、不怕困难的心理品质。教学形式力求多样，讲求情趣，使学生乐学并经常尝试成功的滋味。 2．专题性活动。 专题活动具有较强的导向意识，目的明确，是学生心理品质养成的必经途径。如培养学生诚实心理，可组织