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善嘉中学学生必修课程选课走班方案 一、对必修课实施选课走班教学的认识 对学生发展的认识。更好地为孩子提供所需的个性化 教育，提升学生的学科知识水平，满足不同学生的差异化 需求。通过必修课走班，为学生打开选择的空间，满足学 生发展的多样化需求，为学生发展个性、走向自立提供一 个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学 会规划人生。同时激发学生的学习兴趣，使每位学生在共 同基础上获得差异化的发展，为国家培养不同类别的人才。 对教师发展的认识。教师不能只是研究题海的教书 匠，而应该是有个性、有特长的教育工作者。学生流动增 加，迫使教师进一步关注课堂教学，关注每一个学生，而 减少通过课外辅导提高学生成绩的行为。同时，行政班淡 化，班主任职责弱化，导师制和全员德育的施行，使得普 通老师和学生的交往进一步加强，不但是学业帮助，也包 括素质培养和生涯规划等方面。 对学校发展的认识。不同学生的个体需求进一步得到 满足，意味着学校提供的教育服务能更好地满足社会需 求。同时，必修课走班将带来一系列深层次的教育变革， 如导师制、教师评价、学生评价，课堂模式等等，这些能 促进学校更好地依托本校特点加强针对性研究，并逐渐促 进学校特色的形成与办学模式的多样化，避免各学校同质 化的竞争。 二、教学班的组织 学校考虑从XX级学生开始，实行必修课程选课走班， 学校综合考虑设计方案。 （一） 遵循的原则： 减少班级人数。从以前几届的平均＜45人每班减少 到平均＜43人每班，使每位学生的每门学科都能在原有基 础上因材施教。 遵从单科层次。因本校学生大数学生会有偏科现象, 让学生每门课都能在适合自己的发展层次上寻找“最近发 展区”。 让学生有选择教师的权利，学生能在一定范围内选 择教师，促进师生关系融洽，有利于提高教学成绩。 稳定教师队伍，教师教学工作量基本平衡。走班教 学后，教学班会有所增加，工作量尽可能平衡。倡导优秀 教师多承担教学工作量，但要稳步推进。 （二） 学生的分层标准 学校在统一招生以后，高一年级在语、数、英、政、 史、地、物、化8门科目中，按照学生的能力发展层次和 具体需求将学生分成基础层次和拓展层次两个层次。其中, 除语数英外，其余学科分层可以参考学生该学科最终参加 考试的预设进行确定。一个层次是学生选择该学科需要参 加选修类考试，作为高考成绩的。另一层次是学生决定该 学科仅作为学业水平测试，作为毕业要求的。 （三）教学班组建的程序 学校通过学生调查、家长调查、任课教师建议等多方 面进行前期准备后（初步确定在高一第一学期期中考试后）, 确定分队及单科分层的组班方式。分队即首先将全年级走 班学生按照楼层分成若干个队，同一个队同一门学科同时 开课，教学难度分为A层与B层，A层为拓展层次，B层为 基础层次，学生按照单科发展水平选择进入不同层次不同 教师任教的教学班。 根据学生的总体发展水平及初次选择的可能变动，初 步考虑每门学科设置50%的A层次教学班级，其余为B层次 教学班级（具体视实际报名情况作相应调整）。由教研组初 步提出每位教师A层、B层任教班级数，学校进行审核调整, 确定教学班教师安排，并排好走班课表。 必修课走班前，教务处公布各队各门学科任课教师名 单、学生分队及单科分层参考意见，并召开学生大会说明 走班规定及注意事项。允许学生有10天的时间换队及更换 单科层次，然后在校内选课系统中完成选课，再由教师进 行微调，确定每个教学班级最终学生名单。一学期进行一 次全年级的教学班调整，个别学生要调整教学班级时，需 本人申请、家长签字，学科备课组长签字后才能更换。 三、走班教学的实施 教学内容及难度：为合理安排教学时间，教师应对对 不同层次学生的教学内容进行整合。教师可根据任教班级 的学生实际，根据模块间的关联性进行调整、重组、合并、 删减，调整教学顺序，将实践活动与理论教学结合。因为A、 B层次的区别主要是学生的单科发展层次，最终的教学定位 也有区别。教学难度上，总体而言A层教学班的学科层次 注重选修内容及对必修内容的拓展和整合，B层教学班的学 科层次主要面向学业水平考试和学生高中毕业要求，以夯 实必修内容基础作为教学的重点。因此，备课组在教材处 理、进度、教学内容、实施方式及作业布置上都应有相应 的区分，并增加了学生平时学习情况记载，探索评价方式 的改革。 教学方式的变化：为了使课堂教学能够面向每一位学 生，学校减少了教学班学生的人数，实现小班化教学。同 时倡导有序、有趣、有效的课堂教学原则，反对一讲到底 的“填鸭式”教学，鼓励教师采用案例研究、角色扮演、 实践体验、团队合作、探究发现等多种教学方法的组合的 生态化课程教学，让课堂成为学生主动学习的场所，从而 培养学生自主学习的能力。 教学评价：完善选课走班的教学评价。必修课程的教 学评