课程标准下班自主化管理的研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES “新课程标准下班级自主化管理的研究”结题报告 ??发布时间：2008-10-07???原创?杨风斌 ［摘　要］　新课程标准的核心理念是主体论，班级自主化管理正是这一理念的内在要求，并且又是追求“实践理性”及至“解放理性”的体现。课题研究经三年的理论论证及实践探索取得预期成果，认为在新课程标准下成功实施班级自主化管理应有系统思想整体协同。首先在班级管理中应构建“矩阵式”组织结构，应在民主讨论的基础上建立健全各项规章制度，应实行班干部轮换制，应开展丰富多彩的序列教育活动，应推行学生发展性评价方略；其次班主任应转化角色转变职能，应和学生成为平等、民主、和谐的关系，应成为班级管理的组织者、引导者、合作者，但又不能放任自流，应在班级建设和活动组织过程中充分发挥主导作用；最后学校层面应实施“扁平化”管理，校长及各科室应拉近与学生的距离，接近学生、了解学生、帮助学生、鼓励学生、发展学生。有关课题总结论文两篇获省一等奖，但没有放之四海而皆灵的金科玉律，自主化管理策略的实施效果还受“精细度”和班主任个性的影响，如何适应班主任个性进行精细化管理是今后教研的方向。 ［关键词］　新课程标准；自主化；主体论；解放理性；“矩阵式”组织结构；学生发展性评价；“扁平化”管理。 一、课题提出的背景、依据及意义 班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我校更提倡自主化班级管理，主要依据如下： 1、从管理的价值取向的历史沿革看，自主化班级管理是时代发展的必然要求。 管理的价值取向前后出现了三种类型：先是科技理性的追求，后是实践理性的追求至解放理性的追求。“科技理性”的追求发端于20世纪初号称美国“科学管理之父”的泰罗主义，运用到班级管理中，其特点是师生作为管理的主客体是对立的两个方面，老师作为管理的主体主要职责是探索制定各种规律、规则，借用其对作为客体的学生施加控制，使其乖乖就范，以提高学习效率，产生出符合“规定”的品质，这是封建专制制度的遗毒。后来美国著名课程论专家施瓦布（1909—1988）对课程开发理论的超越，体现出教育界对“实践理性”的追求，运用到班级管理中，其特点是明显提升了学生的主体地位，把班级管理视为师生及其他要素相互作用、相互协调不断达成一致理解的过程，以调动学生参与班级管理的积极性，圆满完成各项既定班级活动任务，这是现代民主的体现。20世纪末，教育界一大批理论专家在充分汲取整合现象学、存在主义、法兰克福学派、哲学解释学、后现代哲学等一个世纪以来人类认识发展和价值探究精华的基础上，形成了“解放理性”为核心的价值观，运用到班级管理中，认为学生是班级管理的主体，教师应赋予其充分的权力，让其创造性的开展各项活动，完成自定任务，自我发展个性，这是后现代主义主张个性张扬的体现。 由以上分析可见，我校进行了自主化班级管理，正是顺应了管理的价值取向由对“科技理性”的追求逐渐转向“实践理性”，最终指向“解放理性”，这一历史发展的必然趋势。 2、从新课程标准的推行现状看，自主化班级管理是新课标实施的内在规定。 新课程标准为我们提出了“培养人的主体意识和主体能力，发展个性”；“关注人的生命，关注人的价值，关注人性的完善”；“实现教育创新，培养创新性人才”；“加强科学教育与人文教育的整合，培养高素质人才”；“设计组织好各类活动，在学生的主动参与中实现全面发展”；“每个学生都具有多元智能，不同组合形成每个学生的独特个性”……等多种全新的理念，其核心是主体论。其中非常明确地提出了“学生是自身生活、学习和发展的主体”，“现代教育中师生之间是双主体协同互动的关系”，“应建立教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式”，“应加强学生之间的自主探究合作交流活动，使其成为主要的学习方式”等。当然课改是一项系统工程，需要多方联动，齐头并进，形成合力。班级管理工作也应在传统与创新、继承与批判中寻找合适定位，紧跟新课程要求，实行自主化管理，把学生自主能力和实践能力及创新精神的培养作为核心目标，这对学生适应现代社会奠定终身发展的基础是非常有益的。 3、从独生子女的特性来看，实施自主化班级管理是适应学生特点的必要选择。 现在班内学生独生子女占绝大多数，他们是家族中的“小皇帝”，又是家长唯一的希望。因此他们情绪特征方面主导心境乐观、开朗，但波动较大、易冲动；意志特征方面往往以自我为中心、有主见不顺从，但较任性、缺恒心；理智特征方面求知欲强、兴趣广泛、较聪明，但不善权衡利弊、很少考虑行为后果。对此类学生占主体的班级管理，采用“放任式”家长不满意，采用“专制式”学生不适