课程下的中学数学概念教学误区与策略(城基中学林继森).docVIP

PAGE / NUMPAGES 新课程下的中学数学概念教学误区与策略 潮州市城基中学 林继森 [摘要]数学概念是数学知识系统中的基本元素,是解决数学问题的前提是数学研究对象的高度抽象和概括，它反映了数学对象的本质属性。因此，以“概念为本”是数学教学的最基本的教学原则。本文将从概念教学过程中剖析存在的误区，并探究相应的策略。 [关键词] 概念；数学概念；误区；有效策略 数学概念是人脑对现实对象的 HYPERLINK /view/1144211.htm \t _blank 数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种 HYPERLINK /view/1284.htm \t _blank 数学的 HYPERLINK /view/834985.htm \t _blank 思维形式，它是建立数学定理、性质、公式的基础，也是进行数学判断、运算、证明的依据。数学概念教学是学生掌握基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验教学核心，是学生发展逻辑证明能力的前提。加强概念教学，既可以加深学生对数学知识的理解，又可以培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 一、 概念教学的误区 数学概念具有抽象性、具体性、简明性等特点，鉴于它的特点以及初中生认知的思维水平和的限制，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的产生与形成过程中，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。但在现今的数学概念教学过程中，许多教师重解题、轻概念，这样学生就不能熟练地对数学概念进行理解、应用和转化，造成学生解题和概念脱节，学习效果大打折扣。下面将对概念教学中存在的主要误区进行梳理。 创设情境过程中重结论，轻引入 概念教学一般要经历概念的引入、抽象、巩固、深化这四个环节。而概念的引入便是概念教学的起始步骤，是形成概念的基础。部分教师在概念教学中不注意概念的引入，教师直接给出定义、归纳及注意事项，殊不知概念的引入是概念教学的第一步，要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象，以形成对数学概念的正确理解，就必须认真研究和精心设计概念的引入环节，必要的概念引入情景，有利于提升学生对概念从感性认识到理性认识，加深学生对概念的理解和认识。 一位上课老师在上《20.2数据的波动程度》第二课时，设置以下关于方差的情境： 引用案例1：一次射击选拔赛，甲、乙两个人各打五发，成绩如下（单位：环） 甲 3 8 10 2 7 乙 5 6 5 4 5 如果你是他们射击教练，你将选择参加下一轮的比赛（填上“甲”或“乙”。） 案例评析：上课老师通过利用方差来分析甲、乙射击波动情况，S=9.2，S=0.4。显然，S〉S，选择乙参加比赛。但是，该老师忽视了甲、乙平均成绩不相等，，。通过方差大小判断选择乙参加比赛，有些武断，要分情况讨论更为恰当。 2.概念教学中重内涵，轻外延 任何一个数学概念都有它确定的含义以及所确定的对象范围，是由它的内涵和外延组成。概念的内涵是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。在数学教学中，正确的思维要求概念明确，就是要明确概念的内涵和外延。数学概念的内涵和外延相互联系、互相依赖。但是，有的老师认为只要在概念的教学中揭示了某个数学概念的内涵，就可以明确了某个数学概念，忽视了数学概念的外延教学。 一次听评课活动上，一位青年教师开课的课题是《24.1.2垂直于弦的直径》，在思考探究垂径定理时的情境教学： 引用案例2：（课件展示）思考：如图，AB是⊙O的一条弦，作直径CD，使CD⊥AB，垂足为M． （1）这个图形是轴对称图形吗？如果是，其对称轴是什么？ （2）将圆O沿CD所在直线折叠,你能发现图中有哪些等量关系？ 说一说你理由． （老师引导学生回答） （1）这个图形是轴对称图形，其对称轴是CD所在的直线． （2）AM=BM，eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(AC))= eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(BC))eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(AD))=eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(BD))， 垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，且平分这条弦所对的两条弧 垂径定理符号语言： ∵在⊙O中，CD是⊙O的直径，且CD⊥AB ∴AM=BM，eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(AC))= eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(BC))eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(AD))=eq \o(\s\up5(⌒),\s\do2(BD)) 案例评析：该教师虽说通过设计思考、探究环节，引导学生得到垂径定理，揭示了垂径定理的