《我们的大脑》教学设计（卢淼鸿）.docxVIP

我们的大脑 株洲市天元区白鹤小学卢淼鸿 教学目标 科学探究 1、 通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。 2、 通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析，探究不同的 人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。 情感态度价值观 1、 培养学生尊重事实的科学态度。 2、 通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极面对人生，克 服不足。 科学知识 1、 初步了解神经反射的过程，了解大脑是人体的总指挥。 2、 了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由四部分组成，根据个人情 况不同，在听、说、读、写方面存在差异。 3、 通过科学合理的锻炼可以使大脑得到均衡发展。 教学重点难点 重点：了解大脑是怎样工作的。 难点：结合自身情况分析、了解大脑皮层语言中枢的组成，认识不同的人大 脑潜力不同。 教学准备 米尺、记录表、课件 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、游戏导入，激发兴趣 1、 师：今天咱们先来做个游戏，游戏的规则是这样：听老师的口令，你们做 相反的动作，看谁的反应快。（停顿）准备好了吗？ 2、 师口令：坐下、抬头、摸左耳、起立……学生随老师口令活动。 3、 师：刚才同学们的反应都很快，你知道是什么在指挥着你完成老师要求的 动作吗？（板书：大脑） 4、 师：关于大脑，大家还想知道些什么？（学生提出问题） 6、师：今天，我们一起大家来认识一下我们人类神秘的大脑。（完善板书课 题） 二、探究过程 （-）活动：眼疾手快 1、学生初次尝试“抓尺”活动。 师：同学们，想知道自己的大脑反应究竟有多快吗？我们來进行一个“抓尺子” 的活动吧。怎么玩呢？请看大屏幕。（岀示图片及要求，学生说一说活动的具体 办法及注意的事项） 师：看懂了吗？谁来说说？要注意些什么？（根据学生实际情况引入、完善） 引导学生大体涉及以下几个方而：测反应速度时应注意，学生要两人一组，拿 尺子的同学要拿尺子的上端，不要告诉抓尺子的人自己什么时侯放。抓尺子的同 学手放在尺子的下端，呈握拳状，随吋准备抓尺子，还要进行几次测量，作好活 动记录。适时出示活动记录表: 据记录 抓住尺子吋，尺子下落的距离（厘米） 抓尺的要求 第一次 第二次 第三次 专心抓尺 要求学牛边活动，边记录抓住尺子时，尺子下落的距离，反复几次“抓尺”活 动。填写在上表中。 2、了解大脑是怎样工作的。 师：在刚才的活动中，大家从看到尺子下落，到用手抓尺的过程中，大脑是怎 样工作的？ 引导学生描述：我们的眼睛看到尺子往下落，将这一信息传到大脑，大脑命令 我们的手去抓尺子。（课件出示箭头图） 师：我们再来看看刚才活动中大家记录的数据。（展示儿个小组的数据，将两 组有代表性的数据板书在小黑板上） 对比第一次和第二次、第三次的数据，大家有什么发现？（引导发现第一次尺 子下落的距离长，说明大脑反应处理的时间较长，而第二、三次尺子下落的距离 短些了，说明熟练以后可以缩短大脑处理事务的时间，也就是熟能牛巧。） 3、 边背诵诗歌，边做“抓尺”活动。 师：接下来，我们增加点难度，继续刚才的抓尺活动，大家愿意挑战吗？ （出示课件，活动记录表格），简单讲述活动要求：我们一边背诵诗歌，一边 抓尺子，要求由拿尺子的同学出背诵诗歌的题目，抓尺子的同学一边背诵，一边 抓尺子。每次背诵诗歌的内容不同。 师：我们来看看这一次记录的数据。哪些小组愿意来汇报？（将两个有代表性 的小组的数据板书在小黑板上）将这一次的数据与刚才“抓尺子”的数据对比， 大家有什么发现？ 师反问：为什么我们的反应又会慢下来呢？引导学生对活动后数据的对比，得 出当遇到干扰时，就会影响进行中的工作。 4、 小结： 师：通过刚才的两个活动，大家有什么体会？ 体会一：直尺下落的信息输入大脑，大脑作出反应输出信号，指挥手作出“抓” 尺的动作。根据指南车信箱的提示，可以估算出大脑处理这个问题时所需时间， 如抓住尺子的20厘米处，所需时间大约为0. 2秒，即大脑从信息的输入后加工 判断到输出后指挥手做出反应抓住尺子所用时间为0. 2秒。 体会二：熟能生巧。 体会三：受到干扰时，大脑的反应速度会变慢。 （二）活动：人类的语言功能 1、 师：其实，我们人类的大脑菲常复杂，（出示:脑髓模型和课件）现在研究发 现，人的大脑皮层存在着不同的功能区，大脑皮层不同的区域有不同的机能。按 结构分布，皮层感觉区又可分为躯体感觉屮枢、视觉屮枢、听觉屮枢等,今天， 我们重点来认识我们的语言中枢。 2、 师：大家一起来看看课本第13页下面指南车信箱提供的资料。 学生阅读资料。 师：思考我们的语言屮枢分为哪几个部分？结合课件再次讲解。 3、 师：同学们，我们每个人语言中枢的各个组成部分是不是都一样发达呢？ 请根据下面的事例，（课件出示）分析他们语言中枢的哪部分更发