02 元认知心理干预技术与学习障碍.pptVIP

（三）学习障碍行为的诊断、技术消除及其机制 1、获得一个积极情绪源（E）：如何使大脑进入宁静、轻松、集中和进入高效记忆状态 2、通过放松（或其它方法）使其轻松或快乐等积极情绪与学习的内容、情境等反复结合，形成条件反射 3、经过反复练习，使新的积极情绪及其伴随的积极思维程序等与学习内容或情境刺激（S代表之）之间形成牢固的S-E-R条件反射联系 4、防止 复发的元认知智慧技能培养 5、个性培养：理想、信念、性格及其价值观干预 技术干预培养起来的是爱学习行为；长期养成的是爱学习性格；成才者具备的爱学习信念。 驻校过程中，发现每一个学习成绩尖子学生也都不同程度地存在妨碍成绩提升的学习障碍点。 四、学生的潜意识学习行为类型与干预难度排列 ——学习天才生与几种典型学习障碍生 学生的潜意识学习行为包括： ㈠天才生潜意识学习行为 ㈡障碍性潜意识学习行为 两者都是一种潜意识的学习心理活动状态。每个人都在这两种状态之间的某一个点上。运用元认知干预技术解决学生的学习障碍的过程，就是塑造出高效学习的潜意识状态并将其稳定下来的过程。 学习天才 状 态 学习障碍状 态 质 变 类型Ⅰ 个别学科障碍性反应（偏科）的诊断与技术路线设计 类型Ⅱ 症状型学习障碍与技术干预路线 类型Ⅲ 优秀生潜能型元认知心理技术干预——驻校服务组主要工作对象 类型Ⅳ 神经症性学习障碍的诊断与技术干预 类型Ⅴ 性格化学习“低能”学生的诊断与技术干预 ——以理想信念拉动优秀生学习行为的技术塑造 类型Ⅵ 低（或无）动机学生的学习心理技术干预 类型Ⅶ 低或无动机且低（或无）责任心学生问题 * * 天津刘野老师患重度抑郁：对家长问题“无言以对，不知所措”。她想（自身心理障碍的元认知）：我的神经坏了！吃了药还不见好……于是就越来越重…… ◇辽宁师范大学的二年级研究生王小楠告诉她说：你的哪根神经也没有坏，是焦虑导致的大脑检索知识失败……控制焦虑后果然见好（好元认知：） ◇越练习大脑中的好知识和好情绪越优势兴奋……于是她长期努力地练习，直到出现天才教师状态——用坏知识思维、用好知识思维，形成坏元认知和好元认知 心理学个容易迷路的学科。我们的幸运在于及时地发现心理学迷路的原因，主要在于经不起心理学的神秘、奇异、顿悟或灵感的诱惑，不能及时放弃低效心理学的思路，继续向前寻找。 02 元认知心理干预技术与学习障碍 元认知心理干预技术研究所 技术总监 元认知心理干预技术网站副主编 魏晓旭 主要内容：1.北京年会展示从高效干预潜意识层面导致的几大突破 2.元认知干预技术：用好知识管好自己心理的技术3.元认知干预技术如何突破学习障碍 4.学生的潜意识学习行为类型与干预难度排列 5.学习偏科障碍的技术干预基本程序 一、年会展示从高效干预潜意识层面 导致的几大突破 1.解决学习障碍我们走在了美国人的前面 2.治愈学生抑郁症神经症效果远远优于医学 3.技术化改变个性（人格）可操作且立竿见影 4.找到了培养天才学生和天才教师的心理技术路线 5.找到了民族传统文化在教育中关键地位的科学心理学理论根据和操作方法 6.澄清西方人本主义教育改革运动思潮造就大批穷人和导致民族灾难的局限 大连市庄河高中任丹老师的经验介绍题目为：《学会科学潜意识论可使教师能力产生质变大飞跃——用元认知干预技术七天把“阿斗”塑造成“栋梁”》。详见《中小学心理健康教育》2014年22期，P20-22）。 大连市汇文中学徐淑清老师的报告题目为：《以高峰情操状态衔接潜意识行为改变人格——一例初三考生的元认知干预技术辅导历程》(详见《中小学心理健康教育》2014年22期，P26-28)。 二、元认知干预技术 ——好知识管好自己心理的技术 （一）美国认知学习论对思维的看法 金洪源《应用学与教的心理学原理十年实验与关于形式训练说的思考》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年1期，67-76页（1.4万字） 金洪源等著《先行组织者策略和作文图式训练法》（石油大学出版社，1995年版） 金洪源《应用学与教心理学原理减轻儿童课业练习负担》，《华东师范大学学报（教育科学版）》1996年1期，81-86页。 （二）心理学是充满好知识和不好知识的学科 ——心理的复杂性使心理学不同于物理学、生理学 本质在关系中：同一个心理学知识在不同层面、维度可能是有益、高效的知识，也可能是有害、低效知识。 （三）元认知概念是个好知识 能提高意识调控心理的效能：“对认知活动进行认知和调控的过程” （科学知识：容易纳入已有科学知识体系而不产生矛盾）。 早在