高校英语教师实践性知识的行动研究.pdf

序 语言教育教学，是建立在符号、象征、情景、文化等媒介基础上的 分享、传播与建设，是对人类已然取得的文明、经验、价值、准则等隐 性文化的传承、认同和发展，其终极目标，是对特定语种的语言、语 法、语体、语用等知识与能力的获取与构建，并藉此达成多族群、跨文 化、超语种的文化认知和交际能力，进而汲取人类共同的、先进的文 明，指导和丰富自身物质与文化建设。 作为语言教育教学之一的大学英语课程与学科，在我国高等教育体 系和英语人才的培养育成中，取得了不俗的、有目共睹的成就，养育造 就了一大批的英语专长人才和具有一定英语基础的知识群体。但与其 庞大的国家人力、财力的投入相比，毋庸讳言，英语教育教学还存在着 严重的少慢差费的弊端，以及地域或学校教学资源、质量不平衡，教师 水平有限、教学方法单一、教学质量不高，学生学习动力不足，生师主 体、主导地位不明等严重影响英语教育教学良性发展的严重问题。其 中，大学教师英语教学水平和科研能力，成为阻滞教学质量进一步提升 的瓶颈，成为值得广泛关注和研究的焦点现象之一。 教师是教学教育过程的主导者、合作者和支配者，在传递知识、传 播文化、涵养能力等方面，其责重大、其任道远。但在思想活跃、价值 2 高校英语教师实践性知识的行动探究 多元、信息快捷、层次多极的学生面前，在复杂多变、不尽科学的质量 评价体系之下，部分大学英语教师存在着 “知识危机”、 “本领恐慌” 的精神窘态。因此，如何充实和重构教师的知识—能力体系，改变和引 领教师的教学—科研互动关系的认知与行动，就有着极其重大的探究价 值。尹静教授长期从事大学英语的教学实践和教学管理工作，具有大量 的、直接的、一线的英语教学教育的经验和理论。这种站在一线的对教 师教学质量的关注、实践、总结和反思的成果，就是奉献在大家面前的 专著。 本书采纳了西方行动研究的理论阐释，追踪了教育行动研究的历程 和当下现状，归纳并梳理了行动研究的基本特征、操作程序与基本方 法，探究和建构了大学英语教学中教师的角色与地位的叙述范式，是国 内为数不多的关于大学英语教学教育的专著。本书对行动研究的中外文 献援引与综述，得系统、完整、清晰、准确之效，而无烦琐、零碎、故 弄玄虚之虞。本书精准地把握了英语教育行动研究的参与、情景、反 思、系统、协同、公开等特质，跳出了以往研究只是停留在对教师实践 性知识内涵、特征方面的描述层面，从理论角度界定了高校英语教师的 实践性知识，把教师不能用理论化语言表达的理论显性化，使教师不仅 懂理论，还可以用理论指导自己的实践，使得教师成为高校英语教学教 育研究者和反思性实践者，还原了实践性知识的知识本质，促进了教师 在英语教育过程中的 “教学者”与 “科研者”角色互通、互换，提供了 改变英语教学教育中科研短板或缺席的可能和样板，构筑了有利于教师 教学质量和教育能力水平螺旋式提升的研究—实践模式，对推动高校英 语教学和师资能力水平的快速发展，有着独到的价值与意义。 英语教育行动研究的核心程序，是在教学实践过程中发现并尝试解 决 “实际问题”，教学个人或教学团体对这一 “实际问题”的反思、改 进和参与，进而在 “问题”、 “反思”基础上观照 “实际问题”产生、 合作解决的相关社会 “情景”。本书中尹静教授从 “高校英语教师实践 序 3 性知识建构”这一实际问题入手，将高校英语教师分为 “适应阶段”、 “发展阶段”、 “成熟阶段”三个层面或阶段，并对这三个不同研究对 象的不同 “实际问题”，提出了客观公正、方式不同的 “问题对策与分 析”，进而从 “角色转变”、 “从教意愿”， “教学水平”、 “科研能 力”， “成就动机”、 “创新意识”等三组六大范畴，反思、洞见、还 原了实际问题产生的社会—大学 “情境”，提出了实践性知识建构的问 题类型、解决策略、影响要素、构建媒介与机制，描述和践行了实践性 知识建构的基本路径。从这方面而言，本书的实践性问题的提出，字里 行间充溢的反思和构建的兴趣，对 “高校英语教师实践性知识建构”的 实践关怀的情结以及情境构成和实现路径的分析和阐释，对大学英语教 育教学的相关实践，具有一定的应用意义和参照价值。 本书 “高校英语教师实践性知