第五讲 信息化教学模式演示课件.pptVIP

素质教育理念从教育价值观、目的观、人才观等宏观方面引领信息化教学模式的构建。新课程教学理念从教学目标、学习方式、教师角色和评价方式等微观方面指导信息化教学模式的建构与实践。他们共同为信息化教学设计提供了强大的理念支柱。 建构主义作为信息化教学模式建构的关键理论基础，有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上，教学设计的核心理论基础是学习论，学习论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。 信息技术作为学习工具，是当前国际教育技术学或教学设计所强调的技术应用走势。要有效发挥信息技术作为学习工具的教学效果，必须认识技术的隐喻和作用，理解用技术学习的内涵，实现技术与课程的整合，并把握技术应用的框架。 只有学习者能在恰当的条件支持下，开展有意义的学习/高阶学习，才能真正发展高阶能力、高阶思维和高阶知识。因此，信息化教学模式的构建于实践，应当为促进学习者开展高阶学习创设支持性条件。 2.高阶学习的特性 真实的（复杂/情境化）、意图的（反思/调节）、主动的（积极/自觉）、建构的（阐释/反思）和合作的（协作/交流）。 信息化教学模式 精选编制 知识结构图 精选编制 内容框架 信息化教学模式的含义 信息化教学模式的三大支柱 信息化教学模式构建追求的宗旨 信息化教学模式类型与价值判断 信息化教学模式构建的取向 信息化教学模式例说 精选编制 信息化教学模式的含义 指技术支持的教学活动结构和教学方式。 它是技术丰富的教学环境； 是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础之上，包含相关教学策略和方法的教学模型。 精选编制 信息化教学模式的特征 表层特征 信息技术的应用 深层特征 涉及人才观、教育观、学习观、教学观、技术应用观、评价观等方面的系列变化，是自觉适应信息/知识时代需求的必然选择 精选编制 信息化教学模式的意义 发展学习者适应信息/知识时代所强调的素质 变革学习的方式 关注高阶能力和建构主义的信息技术应用 精选编制 信息化教学模式的三大支柱 理念支柱 素质教育与新课程理念 理论支柱 建构主义学习理论 技术支柱 作为学习工具的信息技术 精选编制 信息化教学模式建构追求的宗旨 促进学习者高阶能力的发展 高阶能力是指适应信息/知识时代和个人发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。 支持学习者的高阶学习 从本质上说，高阶学习和有意义的学习是同义语。 精选编制 高阶学习的特征 真实的（复杂/情境化） 意图的（反思/调节） 主动的（积极/自觉） 建构的（阐释/反思） 合作的（协作/交流） 精选编制 支持高阶学习的路径 形成学习环境力 精选编制 信息化教学模式类型 信息化教学模式的类型可分为“个体-接受/群体-接受（客观主义倾向的）、个体-探究/群体-探究（建构主义倾向的）”四大基本类型 精选编制 素质教育理念从教育价值观、目的观、人才观等宏观方面引领信息化教学模式的构建。新课程教学理念从教学目标、学习方式、教师角色和评价方式等微观方面指导信息化教学模式的建构与实践。他们共同为信息化教学设计提供了强大的理念支柱。 建构主义作为信息化教学模式建构的关键理论基础，有着与客观主义迥然相异的知识观、学习观和教学观。历史上，教学设计的核心理论基础是学习论，学习论的变革必然引发教学设计理论与实践框架的重构。 信息技术作为学习工具，是当前国际教育技术学或教学设计所强调的技术应用走势。要有效发挥信息技术作为学习工具的教学效果，必须认识技术的隐喻和作用，理解用技术学习的内涵，实现技术与课程的整合，并把握技术应用的框架。 只有学习者能在恰当的条件支持下，开展有意义的学习/高阶学习，才能真正发展高阶能力、高阶思维和高阶知识。因此，信息化教学模式的构建于实践，应当为促进学习者开展高阶学习创设支持性条件。 2.高阶学习的特性 真实的（复杂/情境化）、意图的（反思/调节）、主动的（积极/自觉）、建构的（阐释/反思）和合作的（协作/交流）。