语文人教版五年级下册10、杨氏之子.docVIP

10、杨氏之子 【教材简介】 《杨氏之子》是小学语文第十册的一篇课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 【设计理念】 这是学生初次接触文言文，对文言文很陌生，为了能让学生对文言文有一些感性认识。在设计时，我首先引导学生反复地读，有滋有味地读，不但能读出古文的节奏，更要读出古文的韵味。其次，我注重教法指导，为学生准备了学习古文的三个锦囊，学生有了学习的章法，更能扎扎实实学习课文，完成教学目标，也能为学生将来的学习奠定好基础。 【教学目标】 知识与技能 1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文。 情感态度与价值观 体会故事中孩子应对的巧妙，感受人物语言的风趣和机智。 2、激发学生积累语言的兴趣。 【教学重难点】 教学重点：指导学生把课文读流利，理解词语，读懂句子。 突破方法：在读通课文的基础上参照注释和联系上下文内空，自读自悟，理解课文内容。 教学难点：体会故事中孩子应对语言的巧妙，感悟人物语言的风趣和机智。 突破方法：反复诵读，弄清人物的身份和说话的意图，从中体会人物语言这妙。 【课时安排】一课时 教学过程 设计意图 一、谈话导入： 1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕） 德国诗人海涅（niè）是个犹太人。有一段时间，他在公共场合常遭到一些无耻之徒的侮辱和攻击。有一天，在一个晚会上，有个不怀好意的家伙对他说：“我发现了一个小岛，这个小岛上竟然没有犹太人和驴子！” 海涅看了他一眼，不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上才能弥补这个缺陷！” 【简介的导入，以故事激起学生课文兴趣】 教学过程 设计意图 2、齐读题目，从题目你知道这篇课文讲的是谁的故事？师相机 问：“杨氏”意思是？（姓杨的人家）“之”的意思是？（的），那 么题目“杨氏之子”的意思是？ 3、课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是——（可以连续问两个学生） 【让学生活学活用，同时也使学生对自己的姓氏产生一种自豪感。】 二、初读课文，感知文言文的特点。 1、请同学们自由地读读课文，再想一想，这篇课文跟以前学的课文有什么不同？开始吧。 2、你感觉这篇课文跟以前学的课文有什么不同？能把你的想法说出来吗？ （很难读，不顺口，很难懂） 3、同学们，因为我们今天学习的课文，是古人写的，古人写的文章用的是文言，我们称之为文言文。（师相机板书）而我们现在写的文章叫现代文，懂吗？ 4、我们是第一次学习文言文，大家有信心学好吗？ 【让学生一开始感受文言文与现代文的不同之处，了解文言文的特点。】 三、指导读通读顺课文。 1、过渡语：为了让大家学好文言文，我带来了三个锦囊。第一个锦囊是：一读——读准字音（出示幻灯片） 2、请大家自由地把文言文读一读，难读的字多读几遍。 3、（出示生字：梁、惠、诣、乃、曰、禽）现在我来检查一下，大家读准了字音没有？谁敢来接受我的检查？谁还想接受老师的检查？ 4、字音读准了，我们还要读出文言文的节奏，二读——读出节奏（出示幻灯片），请大家按照老师划的节奏（出示），在你的课文上照样划出来，划完后开口有节奏地读一读，一次读不好，可以读两次，三次。 5、谁能读出文言文的节奏？试试看！指名学生读，评读。 6、文言文不但要读出节奏，更要读出古文的韵味，三读——读出古文韵味。（出示幻灯片） （1）、师示范读 （2）、请同学们学老师一样，自由读一读。 （3）、读来当一回古人读出古文的韵味来？指名读，比赛读。 【巧用锦囊是本课学习的一大亮点，能激发学生学习的求知欲。而且在指导学生读的时候做到循序渐进。让学生读得有目的，读得有层次，点燃学生读好文言文的热情。】 教学过程 设计意图 四、理解文意。 1、过渡语：学习文言文光会读是不够的，现在老师为大家揭开学习文言文的第二个锦囊：解——（1）借助课文的注释来理解，（2）联系上下文来理解。（出示幻灯片） 2、同学们，按这个方法试着用我们的话来理解这个故事。你认为文中的语句是重点的，就在它旁边写上你的理解。 3、在理解课文中，你有不明白的地方吗？请提出来，不耻下问也是学习的方法之一啊。 4、老师重点指导学生理解：为设果，孔指以示儿曰，未闻孔雀是夫子家禽。 5、我请同学完整地把这个故事讲给大家听，谁来试试？ 【教给学生理解文言文的两个方法，让学生有法可循。】 【关注对重点词的理解。】 【通过多提问，反复让学生知道理解文言文的方法。这样的引领，学困