语文人教版五年级下册冬阳 童年 骆驼队教学设计.docxVIP

6《冬阳.童年.骆驼队》教学设计 靖西市第六小学 黄卫菊 【教学内容】 人教版小学语文第十册第6课 《冬阳.童年.骆驼队》 【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。 4、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描写。 【教学重点】 通过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。 【教学难点】 　体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。 【教学过程】 一、复习旧知，进入新课 师：孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，今天让我们继续走近小英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题《冬阳 童年 骆驼队》。 2、出示学习目标：1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。 2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。 3、通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文的主要内容，课文主要讲了小英子童年生活的几个片段？点名回答，教师相机板书：　学咀嚼 想剪驼毛 谈驼铃用处 问去处 4、这几个片段，哪个片段最吸引你？ 请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划出重点的词句体会，可以在旁边批注上你的感受和理解。 二、品读感悟，学习四幅画面。 (一)集体学习第一幅画面。阅读4自然段。（Ppt出示第四自然） 师：自己朗读第四自然段，在你认为最有趣的地方，或令你感受最深的地方，用笔画一画，然后在旁边用一两句话或一两个词写下你的感受。 生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什么。预设交流： a、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。 对比读：那样丑的脸，长的牙，安静的态度。 你觉得哪个句子让你体会得到小英子观察得更仔细些？ 引导朗读：请你想象着自己就是小英子，正仔细地看着骆驼，试着读一读这句话。指名读 还能不能观察再仔细一点？ 指名读 谁还能一边观察一边思考? 指名读 b、师：骆驼是怎样咀嚼的？用横线在课本中划出来。 （学生交流：它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。） 师：读了这句话，你有什么感受。(感受到小英子观察得细心，善于观察) c、我看呆了，自己的牙齿也动起来。怎样的看，才是“看呆了”？学生演一演。看呆了，说明小英子看得入神，看得入迷了。体会小孩子爱模仿的天性，天真可爱。 (预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、有趣、神情专注。) 2、师朗读，生闭眼想象。 请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。 刚才你的脑海中浮现出怎样的画面? (预设：我仿佛看见了骆驼在慢慢的嚼着草，小英子在旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。) 　师：小英子看得多入神啊，也许这是小英子第一次看到骆驼，难怪她看呆了，让我们通过朗读，读出小英子的那份天真，那份好奇，好吗? (齐读) (二)总结学法，学习后三个片段。 1、总结学法： 刚才我们一起品读了第一个场景，一起总结一下学法。首先是自己朗读，接着勾画，批注，然后再次朗读，还可以想象。(出示PPT读——画、圈——批注——读)下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面，你还可以和同桌相互交流自己的感受。 2、学习后三个场景，自学交流。 生根据自己感兴趣的片段自由交流，师要提醒学生说清楚“我选择的是哪一幅画面，我的感受是什么?” (1)交流“问驼铃用处”的学习。 ①我选择的是问驼铃用处这幅画面，我把“一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。 ②师：对于驼铃的用处，我和爸爸有不同的意见，爸爸认为怎样？小英子你？你更同意哪一种说法？ ③我们分角色来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其他同学读小英子的话，只读两个人的对话，不读旁白。为什么爸爸和我对驼铃的用处有不同的答案呢?(预设：爸爸是大人，会理性的看问题，小英子是孩子，想法要天真一些，充满着童趣) 同桌互读，男女生对读 (2)交流“想替骆驼剪毛”。 指名读。 抓重点句“我真想用剪刀替它们剪一剪。”（体会英子天真、喜欢骆驼、关心骆驼） （3）交流“追问骆驼的去处”。 师生互读。谈感受。 预设： ①我觉得小英子是一个喜欢问问题、有强烈好奇心的孩子。因为妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子!” ②我感受到小英子特别的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈妈。 师：总是问，总是问。请你联系全文，猜想小英子可能还会问关于骆驼的哪些问题？ 生交流。 三、学习后两段，体会作者对童年的怀念与留恋。 师：这么多的为