亲职教育的理论基础-昆山科技大学ePortfolio.PPTVIP

探討教學評量的問題 崑山科技大學幼保系 楊雅惠 yahuiy@mail.ksu.edu.tw 問題 教學評量是否必要？ 教學評量是否公平? 教學評量問卷如何編製？ 教學評量結果如何運用? 前言 量化的方法最需謹慎避免的問題 →Garbage in, garbage out! 教學評量的目的 教學評量是否必要? 背景與目的:確保學生的學習品質和促進教學卓越化 提供教師教學過程的回饋與改進 了解學生學習成效 目前大學的「教師績效評鑑」，大都包含研究成效、教學成效和服務績效等三部分。研究和服務較可用「數據」來呈現成效；而「教學成效」較不易較客觀的評比。 最常見的爭議是，若僅以對教師的教學方式來評鑑，似乎會變成了老師「受歡迎度」的比賽（popularity contest）。　 影響教學評量的因素 教師的要求(作業的多寡)和給分的高低 學生對教師的知覺(是否覺得教師會刁難學生) 修課人數(小班或較大班的課程) 課程屬性(選修課或必修課) 課程的難易程度 課程安排的時間 學生在填答時是以甚麼作為考量? 教學評量的實施 兩階段的教學評量 期中評量（midterm assessment） 總結性評量（summative assessment） 期中評量 以「教學與學習改進」為重心，於學期課程仍進行中實施，針對教師的教學和學生的學習成效，由學生來提供教師回饋，如此可使教師與學生均有機會反思，也讓老師在剩下的下半學期，有機會適當適時調整自己的教學。而且學生們也可有機會對自己在這門課中，需要老師或其他方面的協助進行整理。 總結性評量 總結性評量的主要功用，則是於課程結束受實施， 它對老師的教學或學生的學習未必能提供即時的回 饋，往往失去適時扭轉教學和學習趨勢的時機。 以東吳大學為例 修訂期間： 1.教學資源中心協助學院系及相關教學單位完成問卷編修； 2.加強新制之宣傳與推廣。 問卷設計： 1.「期中教學回饋」問卷全校適用； 2.「期末教學評量」內容，各版本除學校統一規定題目外，其餘由各院系、教學單位自行決定，並經相關會議通過後實施。 運作方式： 1.提供教師教學回饋工具(線上+紙本)，並即時回饋給任課教師； 2.問卷定稿前符合專家效度及完成信度與效度分析； 3.結果採匿名處理，僅以「通過」「不通過」呈現。 教務長召開之「教學資料分析小組」督導下刪除無效問 卷，找出未達標準之教師。 透過問卷修訂，強化教學評量與後續輔導機制連結性， 建構完善教學評鑑作業流程。 教學評量問卷的編製 由誰編製? 編製者是否具代表性? 教學評量的內容反映的是誰的觀點? 如何編製? 編製的過程是否適切? 一份好的問卷須具備甚麼特性? 測驗編製的方法 確立測驗的目的與目標(認知、情意和技能三個領域) 教學評量問卷應涵蓋哪些向度? 教師課程設計、教材研發、授課情形、學生評量、學生指導、師生溝通、、、? 選定測驗的題型(選擇形式題或補充型的試題) 編擬測驗試題 試題與測驗的審查(邏輯的審查、實證的審查) 邏輯的審查：測驗的一致性、測驗的適切性 實證的審查:難度分析、敏感度分析 一致性→試題能代表測量的行為目標? 試題是否與教學目標一致? 試題是否與教學所呈現的方式一致? 適切性→試題的格式和問題陳述的品質能否適切反映出 試題所要測量的行為目標? 試題與測驗的分析(試題分析部分、測驗分析部分) 試題分析部分:難度指標、鑑別度指標、誘答力分析、 注意力係數指標 測驗分析部分：信度係數分析、效度係數分析、差異 係數分析 好的測驗須具備信度和效度 信度→代表測驗的結果是可信的 效度→表示每個測驗題目均能測到所要測的內容 影響信度的因素→試題題數的多寡(題數多) 樣本能力的分配(異質性高) 試題難易的程度(難度適中) 計分的客觀性 影響效度的因素→測驗編制的過程 施測的情境和程序 受試者的身心反應因素 外在效標品質的好壞 樣本能力分配的變異程度