语文人教版五年级下册自己的话说是让别人看的.docVIP

25自己的花是让别人看的 教材分析： 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2. 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 3. 感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 教学重点： 1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 课时安排： 2课时 所授课时：第二课时 课前准备: 1.德国风光片 2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。 教学过程: 第一课时 一、谈话导入 1、播放德国风光片 2、介绍德国哥廷根，并介绍季羡林的有关资料 3、板书课题 二、初读课文，学习生字词。 1、自读课文 2、学习生字 “菀”是多音字 “姹”是翘舌音 3、强调易错字音 4、词语解释 房东 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红等 三、初读课文，感受“美丽” 1、读课文第一自然段，重点理解德国人在爱花民族中占重要的地位。 2、浏览课文，初步感受“美丽” 四、布置作业，课外拓展 第二课时 一、 回顾导入 1、读课题 2、师：多有意思啊，自己的花是让别人看的。本文的作者季羡林先生青年时代曾在德国留学了十年，在他留学的十年里，哥廷根奇丽的景象给他留下了深刻的印象，四五十年后，当他再一次踏上这片土地时，他发出了由衷的感叹： （学生读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：是什么样的景象，让作者有这样的感叹呢？让我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会做人哲理。请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文） 教师巡视。 二、领悟“美丽” 1、奇丽 预设1：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” ① 谈感受，是怎么体会到景色的奇丽的？ ② 体会词语“家家户户 任何 花团锦簇 姹紫嫣红” ③ 想象“花团锦簇 姹紫嫣红”是怎样的景象 ④ 生有感情朗读　 预设2、“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇” ① 从词语中感受花的多 ② 学生练读 ③ 一生读，其他学生想象，仿佛听到什么，看到什么，闻到什么？ ④ 看到这样的景象，你的心情如何？ 奇特 预设1、家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。 ① 对比中国人和德国人养花的不同之处，体会作者的吃惊。 ② 生读 预设2、“每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。 ①“耐人寻味”的理解 ②为什么说这种境界是耐人寻味的呢？ ③ 联系上下文理解“人人为我，我为人人” ④ 学生联系实际举例说明 ⑤ 再读，理解“自己的花是让别人看的” 　　⑥有感情朗读第三自然段，试着背诵。 三、再感美丽 1、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样奇丽的景色，会长久吗？ 2、出示“变化是有的，但美丽并没有改变。” ①理解“美丽” ②朗读 3、指导朗读句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。 4、简单了解这是怎样一个梦？ 四、拓展练习，推荐书目。 板书设计： 25自己的花是让别人看的 奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 奇特 人人为我 我为人人 吃惊——叹服 教学反思： 在本节课上，我尽量放手让学生自读自悟，初读感知美丽→自读感悟美丽→交流欣赏美丽→朗读品味美丽→联系实际迁移美丽。先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引起学生的好奇心，再引导归纳提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程