语文人教版五年级下册说古论今知天下，史记故事传万家.docVIP

课题 《将相和》 课时 三 班级 五二班 执教 李锦辉 教学解读： 1、学情分析： 五年级学生大部分已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的阅读理解能力。课的外阅读的内容比较宽泛，但多停留在对故事情节的粗略感知上，更侧重于阅读的娱乐性。学生选择的阅读内容往往浅显，对于提高文学素养帮助不大。中外经典阅读相对较少，特别是对中国古典文学有畏难情绪。如果学生自己阅读，往往似懂非懂，因为不懂所以无趣。这也是学生的年龄，阅读能力的局限性造成的。那么，如何让《史记》走近学生，让学生摆脱对“大部头”的畏惧，愿意读《史记》，喜欢读《史记》，是我想解决的问题。 2、教材分析 《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，讲述了将相之间从和到不和又到和好的经过。突出表现了蔺相如的勇敢机智、顾全大局，廉颇的勇于认错、知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的精神品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物形象栩栩如生。 3、设计思路： 利用孩子喜欢读故事的特点，以“读故事，演故事，编故事，”为切入点，把长长的《将相和》变成一场故事会，把课堂变成学生畅所欲言的论坛。让学生去说去演，感受故事的趣味，品评人物言行，我在此基础上，引导孩子关注故事内涵。实现语文的工具性和人文性。我想通过这一课，让他们知道，史记故事充满了趣味，故事中的人物并不遥远，能够继续把史记这本书读下去。从而达到“以点带面”的目标。 学习目标： 1、了解故事内容，理解故事之间的联系。 2、抓住人物言行感受人物性格特点。 3、从自己的角度评价历史事件和人物。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 小搭档（学生）导入 介绍小搭档，请 小搭档导入 1.小搭档：介绍史记及作者概况，导入《将相和》 2.学生：倾听 把学生推上前台，教师后退，锻炼学生能力。 二、预习呈现： 学生提出问题 师引导：“学问，学问，要想学有所得，必须先会提问请大家提出预习中的问题。 1.学生提出问题。 2.简单的学生回答，有深度的存疑，等待课堂学习。 带着问题进入课堂，有利于学习过程中的思考。 三、课文研读 1、小组展示《完璧归赵》《渑池之会》 2、出示廉颇、蔺相如手下、蔺相如的话。品味语言。 3、各抒己见： 从不同角度谈论历史事件。 4、编故事：《负荆请罪》 四、拓展阅读： 《胯下之辱》 小搭档：请欣赏《完璧归赵》《渑池之会》的故事。 师：点拨引导 师：倾听，出示专家观点，鼓励肯定学生。 师：点拨肯定学生 小结将相和，引导读文本。 学生认真观赏。 评论蔺相如、廉颇性格、品行。 评价人物品质。 分角色朗读。 评价人物功劳。 补充质疑。 小组合作编故事，备展。 小组展示《负荆请罪》 1、浏览文本，圈画批注，思考。 2、班级交流 通过演故事，锻炼学生表达、展示能力，激发学生对文本的兴趣，同时提高课堂效率。 畅所欲言的评论人物，用课堂互动碰撞孩子思维火花。 1、把人物的言行放在一起对比，震撼学生心灵，形成鲜明的印象。 2、在互动中思维碰撞，彼此学习，共同提高。 3、对人物的认识层层深入，肯定蔺相如的正面形象，认识到廉颇勇于改过的可贵。 增量阅读，进一步让学生走进《史记》。落实“以点带面”的设计思路。 四、迁移运用，评论人物，剖析情节。再激兴趣。 组织交流： 跨越时空，你想对 人物说些什么？ 小练笔：蔺相如、廉颇、韩信，请任选一人，你想对他说些什么？ 写后交流。 迁移运用，读写结合，日积月累，提升习作能力。 五、小结课堂 小搭档结束课堂 激发阅读《史记》的兴趣。 作业设计 整理课堂小练笔 板书设计 教学反思 将相和 蔺相如 廉颇 知错就改（教师最后用红笔书写）（以下由学生在讲课过程中板书 知错就改（教师最后用红笔书写） （以下由学生在讲课过程中板书,最后由老师擦掉，答案不定） 斤斤计较 心胸狭窄 看重个人利益 …… （学生在讲课过程中板书，答案不定） 机智勇敢 顾全大局 以国家利益为重 …… 附录： 1、《完璧归赵》《渑池之会》剧本 2、《将相和》学习单 附录1： 《完璧归赵》表演剧本 （组长）同学们，请认真倾听《完璧归赵》。 （旁白）战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。 （秦王）（面向全体同学）我是秦王，听说赵王得到一块和氏璧，是无价之宝，我是天下的