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一、图形
二、创意观— 视觉灵感之源
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一、图形创意的概念
二、图形创意的目的
三、图形创意的意义
四、创意与应用
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一、基本元素
二、点线的创意
三、面的创意
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一、发散性思维
二、独创性思维
三、连动性创意
四、虚构创意
五、综合性创意
只 朴嵘户一
-巴, 二、同构图形
与 三、元素代替
门, 四、共生图形
之 五、矛盾空间
-月 六、影子创意
力( 七、比拟手法
八、渐变图形
目 .峨爹.章.忌‘窗翩脆翻细侧剥............睡.
一、福田繁雄
二、龟仓雄策
三、冈特 ·兰勃
录 四、菲里 ·瑞斯拜克
五、迈克 ·尼克
-合,
序昌
Prologue
设计行为是把一个概念、一个观念、一个问题解决的方法通过具体视觉方式传达出来的程序。由于设计的对象不同,设计
的内容差异很大,很难把它们放在一个范畴中讨论。当然,从语义学的角度、从哲学的角度是可以讨论 “设计”的.但是作
为我们这些具体从事设计的人来说,具体的讨论倒比抽象的讨论来得容易一些,也比较容易展开和深入。
不可否认,艺术与设计是有密切关系的,从体系上来说,设计教育是从艺术教育中延伸出来的.有基因关系,两者之间相
辅相成。但两者之间的区别也是不可忽视的,它们是区别与联系的统一体。
最早提出设计和设计教育重要性的人是英国的艺术评论家和艺术史专家约翰 ·拉斯金。当时的西方人仅仅只认识一种艺
术,只重视一种艺术,认为艺术只有一个类型,也就是英语中的art。拉斯金认为,在事实上有两种艺术并存,一种是 大‘艺
术” 即造型艺术;一种是 小“艺术”,就是我们今日讨论的 设“计·。设计的问题并不在于具体产品设计上的细节,而在
于设计的体系— 个培育人才的体亲。正因为拉斯金的理论、才在设计教育中逐渐将设计和纯艺术拉开了一定的距离。
设计教学应该有教学的科学性和逻辑性,有自己的内在体系,有设计的具体目的性,包括社会性、应用性、市场性和审美
.004.:性诸方面的目的,这样才能构建一个完整的设计教学体系·设计师应对设计的具体化表示关切。从一个比较应用、比较具体
的角度来研究设计。往往比仅仅从定义角度入手对设计的促进作用更大。我们具体地从设计荃础课程、理论课程、设计品位
的素养三大方面来谈.
基础谋穆中有两个T*M组成部分、一个是视觉表达技法,第二个就是形式规律,比如点、续、面的关系。空间和立
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