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《生物与环境构成生态系统》教学案 一、 教学目标 知识目标： ⑴举例说明什么是生态系统； 理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型； 掌握营养级与食物链的关系。 能力目标： 通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题 的能力； 通过指导学牛归纳牛态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统 的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。 情感、态度和价值观目标： 通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育； 通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生 进行生态观点的教育。 二、 教学重点难点 重点： 生态系统的组成成分和类型。 食物链和食物网。 理解非牛物因素对生物的彫响。 理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。 难点： 生态系统的组成成分和类型。 生态因子的种类。 理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。 建构牛物与环境之间的图示模型。 三?教学方法 1?借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。 引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 指导学生完成“观察非生物因素对马铃薯生长的彤响”的课外生物科技活动，使学生 完成由感性知识向理性知识的转化。 四?课前准备 学生的学习准备： （1）将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。 ⑵在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。 ⑶引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 ⑷完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与 环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。 教师的教学准备：⑴创设情境，引入课题 伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的 图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设 了一个较好的情境。 ⑵问题引领，构建模型 接下來在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让 学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生 找出材料屮提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们 之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问 题的平台。 ⑶合作探究，突破重难点“生态系统” 一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮 助形成生态学思想的基础。要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成 成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。 ⑷引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链0 五、 课时安排：1课时。 六、 教学过程 （一） 预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二） 情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景 的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的 实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？ 学生：会立即打喷嚏。 教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？ 学生：立即合拢。 教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。 因此，我们把环境屮影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。 教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周 围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水 等很多种，下而我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一 环境、环境因子与生态因子的概念及关系 阅读课本P75-76相关内容，思考并小组讨论下列问题： K问1U对一只生活在田野里的蝗虫来说，它的环境因子包括哪些因素？ 【讲述】出野中各种植物和蛇、蛙等动物，同吋包括出野里的英他蝗虫；阳光、空气、 温度、土壤等因素一一即生物体外部的全部环境因素。 K问2》环境因子与生态因子是同一个概念吗？ 【讲述】不是。环境因子是指生物体周围直接或间接地彫响生物生存的所有因素，而生 态因子只指其中的直接影响因素，如温度、水分、阳光、空气等是直接影响的，而海拔高度、 水域深度等不能直接影响，只能通过阳光、温度、气压等影响生物，这些属于环境因子，而 不是生态因子。因此，可以将生物体周围的环境因素分为两大类：一是対生物的生存有直接 影响的称为生态因子；一是对生物生存无直接影响的称为非生态因子。即： 「生物因子：影响该生物生存的其它生物 生态因子彳 I非生物因子：阳