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创设思维情境导入数学课堂 有人说：数学枯燥乏味。我想他只是看到了数学的严谨性, 没有体会到数学的内在美。华罗庚就曾说过：“就数学本身 而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”不仅缤 纷的生活中存在数学，多彩的文学中也暗含有数学，而且在 文学中，更能体会出数学的妙趣横生。 良好的开端等于成功的一半”，一节课也是如此?以 往的数学课大多开门见山，久而久之，让人觉得严肃沉闷、 枯燥乏味。有了精彩的开头，让孩子们怀着求知的欲望和愉 悦的心情学习数学知识，就会使学生变苦学为乐学，变被动 接受为主动探索，课堂就会充满朝气、充满活力。使学生在 愉悦而又亢奋的氛围中，自然而亲切地投入新课学习中。那 么如何创设思维情境导入新课呢？ 一、巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。 心理学告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生 的。布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。 学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动 机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效 的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将 数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知 识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身 心的投入到新知学习中。 如在教学《确定与不确定》的引入时，提问学生：相 传古代有个王国，由于崇尚迷信，世代沿袭着一条奇特的法 规：凡是死囚，在临刑前都