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《黄生借书说》说课稿 一、 说教材 1、 教材简析 《黄生借书说》是初中语文七年级下册第六单元的一篇文言文。它是一篇口读课文。 木文选白《随园全集》，这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出 “书非借不能读”的观点。勉励青年人努力为白己创造学空条件，奋发向学。 2、 教学冃标与耍求：根据课程标准的要求，能用普通话正确、流利地朗读课文，并能背诵 —?些基本课文，初步具有欣赏文学作品的能力，以及本单元继续进行诵读练习以增强语感的 要求，我确定了以下4个教学口标。 了解“说”的有关知识和作者。 通过朗读领会课文的主要内容，并背诵课文。 积累一些文言实词虚词。 学习本文运用对比方法阐明道理的写法。 3、 教学重点和难点 从编者的意图和本单元的教学目标看，它是一篇自读课，但我觉得这篇文章所捉的“书非借 不能读”这一观点在当今社会很冇现实意义。因此，我确定课文的重点是读通全文，领会“书 非借不能读”的道理，难点是对比的写法。 二、 说学情 对于一般七年级的学牛來说，本文文字障碍比较多，虽然课文的注释比较详细，但仍然要提 醒学生不可望文生义，因此，我在设计时注意引导学生反复读课文，让学生在读顺文全文的 基础上，再来翻译词旬，采取合作学习的方式、生生互动、师生互动，通过交流来完成木文 的学习。特別是穿插一些教师的适当讲解，帮助学生理解全文。 三、 说教法 1、 朗读、疏通法(领悟法) 俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读与疏通文章是分不开的。在把握课文人意，理解难 词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养，而培养 语感正是语言教学的核心z—。 2、 开放学习法，创新是二十一世纪新人的必备素质，创新学习本身是一个开放的系统，要 求学习者在创新学习过程屮，多方面寻找解决问题的途径，这样可以培养学生的发散思维能 力和发展创造性。 3、 教学辅助手段：电子白板。 四、 说学法 1、 本文是篇课内自读课文，但本文対当今社会现实很有教育意义，所以，我以学生自学为 主，老师适当点拨的学习方法。①给住字注音；②反复诵读；③参照注释、资料、疏通文章; ④展开讨论。 2、 对教材的处理。 五、 说教学过程 课堂设计 师生行为 设计意图 出示学习目标 教师出示学习目标,学生朗读，明 确学习目标 止学生明确学习目的，激发学生学 习兴趣 检查学生预习情况 指名学生完成口头完成练习，学生 对照练习，查找学习中存在的问题 检査学生在课前预习效果，便于开 展本节课的教学，同时疏通了重点 词语的意思，便于下面学生自学课 文。 请你结合文下注释、工具书试译全 文，如冇疑问，可以问老师，可以 问同学，看谁准确、先解词，后译 句子，然后全班交流。 教师导学第一段,学生开始自学, 相互探讨、研究、交流，合作学习， 在学习中学会学习 主耍是让学生在教师的引导下学会 自学，这也是先学后教屮的比较重 要的体现 品品（三个问题） 教师引导，学牛?在深入朗读课文的 基础上形成体会。 这里设计三个问题，主耍是引导学 生深入思考文章内容及作者的写作 目的 拓展延伸，课外阅读 学生阅读、练习 养成学生勤于积累的好习惯，在相 关题材的阅读中进-步加深对课文 的理解。 师生课堂学习评价 师生评价 主要是引入评价机制，激励老师评 价或学生在相互评价中增强学习的 主动性和积极性 7弋、教学反思 七、附： 《黄生借书说》 （一） 作者简介： 袁枚（1716—1797）,清代诗人、散文家和文学批评家。字子才，号简斋，又号随园主人, 浙江钱塘（今浙江杭州市）人。乾隆四年（1739）进士，选庶吉士，曾任滦水、江浦、江宁 等地知县。四年后以父丧为由，辞官归家，定居江宁，在小仓山下筑“随园”，H号随园主 人,优游其中近50年。 袁枚的思想比较自由解放，他对当时统治学术思想界的汉、宋学派都表示不满，特别反对汉 学考据。袁枚认为“诗有工拙，而无古今”，提倡诗写性情、遭际和灵感，反对尊唐Z说, 不满神韵派，也批驳了沈德潜的主张，创为性灵派。 他在《随园诗话》中说：“诗人者，不失其赤子之心者也。”强调作诗要有真性情，要有个 性，这对当时的拟古和形式主义的风气，有极人的冲击力。他的诗作多写性灵，抒发闲情逸 致，流连风花雪刀，关乎民情者不多，缺少社会生活内容，但比那些模拟格调或以考据文字 为诗的作品，却别具清新灵巧Z风。有《小仓山房诗文集》。著名诗评有《随园诗话》。还 有笔记体志怪小说专集《子不语》，虽然其中有些封建迷信色彩的东西，但文笔流畅，叙事 简洁婉llll。散文名篇有《黄生借书说》、《书鲁亮侪》等。袁枚H成一家，与纪购齐名，时 称“南袁北纪”。 （二） 关于“说”的文体简介： 古代的“说”是一种非常活泼的文体，篇幅一般不长，内容是议论性的，有时则兼有或多或 少的记叔和抒情