语文人教版五年级下册自已的花是给别人看的.docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计 （第二课时） 何红艳 教学目标： 1.能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。 2.能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。 3.在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 教学重难点：体会“人人为我，我为人人”的境界。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、课前交流。出示季羡林的照片。认识这位老人吗？说说你对他的了解。 二、直接导入 这可真是一位了不起的老人，赶快和他打个招呼吧！这节课让我们再次跟着季羡林爷爷一起，远度重洋，去欣赏异域的美，体会他乡的情。 师板书课题，生齐读课题。 二、引导质疑，追寻一个“奇” 季羡林爷爷两次到德国，他发出了这样的感叹——指名说并出示（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）感悟“奇丽”和“奇特”。现在请同学们认真地默读课文，一边读一边想文章哪些地方写出了“奇”？ 生交流。 预设（一）家里奇 出示句子一：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 1．体会“家家户户”，结合学生实际，体会“爱花真切”。　　　　 2．体会“脊梁”，体会“脊梁”。 A、“脊梁”是什么意思？ B、在文中指什么？ 读到这，你们有什么疑问吗？出示德国的背景资料！ 预设（二）街道奇 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 1．生自由读，划出关键的词语 2．理解花团锦簇、姹紫嫣红 谁知道它们是写什么的呀！你觉得它们美吗？大家看这两幅图，这就是花团锦簇，这就是姹紫嫣红。谁来看图说说你对这两个词的理解？谁来把这两个词读给大家听？读词的时候不仅要用声音还要用感情）指名读，范读。 还有哪些词语也是用来写花的？（五颜六色、百花盛开、万紫千红、争奇斗妍、繁花似锦） 看看这朵，美；看看那朵，也美！ 3．体会“任何、家家户户” 一家的窗子前是——，家家户户的窗子前都是——。这条街有多长，这花的路就有多长啊！这么多的花聚在一起，就形成了 “花的海洋”。 师引读： （男生接读）走过这条街，抬头—— （女生接读）走过那条街，抬头—— （一起接读）走过任何一条街，抬头—— 4．体会“山阴道上” 把花比作了海洋，把马路比作山阴道上。（两边的楼看作是峡谷中的峭壁，长满了红花绿叶，竟让看的人忘了这是街道。谁再来读读！ 5．大家想看看德国街头那奇丽的景色吗？（出示大屏幕播放视频）（师感情朗读：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，这些花开得真是灿烂，它们或是在阳光中展露笑脸、或是在微风中翩翩起舞、又或是与飞来的蜂蝶促膝交谈，霎是热闹。这许多的窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。） 假如此刻你是一位刚做完作业背着书包回家的小学生，走在这条如花的街道上，你的心情怎么样？ 假如你是饱受着思乡的折磨季先生，闻到这沁人心脾的花香，心里又是什么感受？ 假如你就是一位养花人，此刻你走在这条花的海洋里，你心里又会想些什么呢？生逐个进行交流。 预设（三）境界奇 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 1.板书：人人为我、我为人人 谁理解这句话的意思？生交流！ 2．如果给“颇”换一个词，可以怎么说？理解“耐人寻味”。 3．结合生活中的事例，说说你对“人人为我、我为人人”的理解。 预设（四）永远奇 正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好境界，才创造了一个奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦萦，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片可爱的土地，他又发现了什么呢？ 出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 体会“又是”。季老先生两次到德国，历经四五十年，可能街道宽了，可能楼房高了，可能人老了，可能……但美丽并没有改变。 这没有改变的美丽仅仅是花吗？生交流。 漫步异乡，置身于花的海洋，于是，作者心中有了一个美丽的梦想？出示最后一句话。指名读，说说这个美丽的梦是什么？ 三、小结课文，升华主题，情感共鸣 1．出示补充材料，深化学生对德国的感情。 2．读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。 出示填空，生配乐完成诗歌。 师小结：自己的花是让别人看的，其实，每个人都是一朵花，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。 四、布置作业 阅读季羡林的其它作品。 板书设计：