少教多学,让语文课堂实现双赢.docVIP

s 少教多学，让语文课堂实现双赢 捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”。传统语文教学课堂教多学少 ，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。这与也与传统教学模式的熏染有关。早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活动力，没有学生的的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。”由此可见，教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，才能让语文课堂实现双赢。 一、逐段串讲分析少一点，提纲挈领讲解多一些 从作家背景介绍到逐段逐句串讲，从内容结构解剖到写作特点总结，最后是背诵、默写。这种逐段串讲的“发胖式”分析随着新课程改革的逐步推进，虽说在城市学校少了，但在我们农村学校依然存在；虽在青年教师的课堂上少了，在中老年教师的课堂上依然存在；虽在各类赛课活动中销声匿迹了，但在常态课上依然占据一席之地。究其原因，主要源于老师们已经习惯了这样一种教学模式、教学方法。几十年养成的陈规陋习，一朝一夕怎能完全摒弃？再者老师们潜心挖掘文本不够，缺乏足够的教材驾驭能力。其实，逐段串讲是只见教材，不见学生，