传热比赛教学教案(0001).docVIP

14. 传热比赛 冀教版五年级《科学》上册 一、指导思想与理论依据 《传热比赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课的内容。本单元以常见的热传递现象为载体，通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”。为进一步地研究能量奠定了基础。本课通过设计热传递实验、实验观察、汇报交流等探究活动，让学生认识热可以沿着物体传递，可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。通过实验探究，增强学生的科学探究兴趣，培养学生的实验探究能力和分工合作的能力。 二、教学背景分析 本人执教的《传热比赛》是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课第一课时的内容。本课探究的主要问题就是“热”在物体中是怎样传递的。通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上，是如何掉下来的。从而通过分析实验现象，比较相同点，得出实验结论。在日常生活中，学生对冷和热已有生活经验，但对热在物体中是如何传递的并没有过多的关注。因此通过科学实验课，以学生为主体，教师为主导，让学生通过分组实验，观察并记录直观的实验现象，比较分析得出热传递的规律。在实验材料的选择上，我采用的是师生共同准备的方法，旨在培养学生的学习兴趣和动手能力。同时，教师根据课程的特点和突出重点的要求，制作了课件，配合完成教学任务。 三、教学目标： 1、知识与能力目标： （1）能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。 （2）通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。 2、过程与方法目标： （1）能根据生活现象提出要研究的问题。 （2）能设计实验证明要研究的问题。 （3）能对实验现象进行预测。 （4）能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。 （5）能通过分析实验现象得出结论。 3、情感态度与价值观目标： （1）能与其他同学一起探究热传导现象。 （2）能把自己的研究结果与其他同学进行交流。 （3）通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发探索“热传导”现象的兴趣。（4）培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。 四、教学准备： 教师准备：课件、不锈钢杯子、易拉罐、钢尺、铁皮、三脚架、石棉网、火柴、蜡烛、酒精灯、凡士林、铁勺、试管夹子、铁架台、热水等。 学生准备：记录表等。 五、教学过程： （一）联系生活，提出问题。 师：同学们，请注意观察，老师这里有一把小勺，放在热水中已经有几分钟了，如果用手去摸勺把，会有什么感觉呢？ 生：勺把会变热。 师：其他同学怎么认为？ 生：会变热。 师：看来大家的看法是一样的，你来摸摸什么感觉？（指生摸） 生：变热了。 师：为什么会出现这种现象呢？ 生1：是热水把热传到了勺把上的。 师：你是这样想的，还有哪位同学想谈谈你的看法？ 生2：铁勺能传热，把热传到了勺把上。 师：哦，水的热量传到了勺把上，那么热在物体中是怎样传递的呢？咱们今天就来研究这个问题。（板书课题：第14课 传热比赛） （二）提出问题，进行猜想。 师：首先我们来进行大胆猜测。（出示课件） 师：大家看：一根金属棒如果给红色一端加热，你们猜一猜1、2、3，三个点变热顺序是怎样的？ 生1：我认为是1点先热，然后是2点，最后是3点。 师：谁还有不同看法？ 生2：我觉得是1、2、3同时变热。 师：出现了两种不同的意见。老师这里还有一个铁片，如果给铁片中心加热，你们认为图中几个点的变热顺序是怎样的呢？ 生1：我觉得先是1点，然后依次是2、3、4、5点。 生2：我认为他说得不对。 师：哦？那你是怎么想的？ 生2：我认为先是1点，然后2、3、4、5点同时变热。 生3：我认为先是1点变热，然后是2和4点，最后是3和5点。 师：意见分歧更大了啊！ 师：请同学们再来看下一幅图。在易拉罐上也有三个点，如果给易拉罐底部加热，它们变热的顺序又是怎样的呢？ 生1：我认为3、2、1点依次变热。 师：谁还有不同意见？ 生2：我认为这三个点同时变热。 师：还是产生了不同意见。 师：怎样才能知道我们的猜测对不对呢？ 生：通过实验！ 师：课前通过预习，同学们和老师共同准备了一些实验材料，我们先来认识一下。 （三）明确思路方法，设计实验。 （教师出示课件） 1、酒精灯和蜡烛。 2、火柴和打火机。 师：这些可以为我们提供热源。 3、铁架台。 4、三脚架。 5、试管夹。 师：这些可以用来固定和支撑物体。 6、石棉网。 师：它是用来均匀加热物体的。 7、金属棒、铁片、易拉罐。 师：这些都是能够传热的物体。 8、轻小物体。 师：同学们猜一猜这些东西在本课中有什么作用？ 生1：不太清楚。 师：大家还记得我们怎样观察鼓面的震动的吗？ 生：在鼓面上放上豆子，观察到小豆子在跳动，就说明鼓面在振动了。 师：你说得非常好！同样的道理，这些轻小的物体是用来观察什么的？ 生：通过观察轻小物