我的学习我做主-上海市现代职业技术学校.PDF

我的学习我做主 —— “快乐星期二”综合职业素质选修课程实践 一、实施背景 近年来，随着社会经济的发展，在倡导“以就业为导向”的办学宗旨下，中 职教育的改革成果较为显著，毕业生就业率持续保持在高位。但与此同时，在毕 业生高就业率的背后还伴随着就业稳定性不高、就业层次较低的现实情况。如何 改善这一现状，让中职学生拥有更好的发展前景，是目前中职学校共同关注的一 个焦点，并面临着以下的问题：  从外部环境看，上海市教委大力推行学业水平考试与学生综合素质评价 改革，将对中职育人质量起到积极作用。但对于学校而言，既是机遇也 是挑战，从育人目标、课程设置，到教学实施、素质活动开展等诸多问 题，有待进一步改进与实施。  从学生群体看，随着互联网的普及，中职生的主要问题从显性的违纪违 规转变为隐形的厌学倦怠。学校与教师精心推行的教育教学改革无法在 学生培养上真正落地，取得预期的成效。 由此，我校致力于个性化的人才培育，构建多样化、选择性的综合职业素质 选修课程，为学生今后的继续教育做准备(升入高校)，为未来的生活做准备(走 入职场)，为培养健全人格的人做准备(进入社会)，为其终身发展打好基础。这 不仅是示范校建设综合职业素质养成项目组的主要目标和工作任务，也成为学校 人才培养的重要措施之一。 二、主要目标 “快乐星期二”课程的建设与实施，旨在推进人才培养由单一的“知识型”、 “技能型”逐步向多样化的“学习型”、“发展型”转变，提高中职生的学习积极 性，帮助其就业有优势、创业有本领、升学有希望、终身发展有基础。  构建“快乐星期二”课程体系，满足学生多性化发展需求；  推进“快乐星期二”课程实施，建立学生个性化自主选课机制；  探究“快乐星期二”课程教学与评价，推动课堂教学模式和多元化评价 改革。 三、工作过程 （一）构建“快乐星期二”课程体系，满足学生多样发展需求 “快乐星期二”课程重在“育”而非“教”，着眼于激发、培养和发展学生 多元发展需求，充分挖掘学生潜能，弥补学校公共及专业课程教学的不足，重在 帮助学生拓展更广泛的知识与视野、能力与方法，构建了技能拓展类、社团活动 类、综合素养类3 个方向的课程体系，如图1。 图1 “快乐星期二”课程体系结构图 1．技能拓展类课程，满足学生“精英化”发展需求 学校以竞赛项目为载体，在四大专业设置了21 个技能拓展类课程（如图2）。 该类课程充分利用校内实训资源，帮助在专业技能上有优势的学生，突破学习瓶 颈，在技能水平上追求卓越，在创新能力上寻求突破，在竞技比赛中勇争第一。 图2 技能拓展类课程系列 2．社团活动类课程，满足学生“个性化”发展需求 我校共有5 类 20 支社团，如图 3。近两年，将社团组织纳入到“快乐星期 二”课程体系中，保留学生自主管理的原则不变，为每个社团聘请校内外指导教 师，以课程化带动社团活动规范化发展，培养学生的各类兴趣、创造精神和健康 个性，丰富校园文化建设。 图3 社团活动类课程系列 3．综合素养类课程，满足学生“成长性”发展需求 基于学校师资有限及技术力量不足，学校通过示范校特色项目建设，聘请高 校和企业的专家，不断优化建设方案，引入网络课程资源，不断完善综合素质类 课程，包含中华文化与历史传承、自然·科学与科技、自我认识与人生发展、理 财基础、法律基础、艺术鉴赏与审美体验六大范畴共79 门课程（图4）。不同范 畴大量的课程资源，给予学生自由、多样的选择，帮助学生健康、快乐地成长。 图4 综合素质类课程系列 （二）规范“快乐星期二”选课流程，实行师生双向选择机制 学校在实施“快乐星期二”课程中，不断规范选课流程，实行师生双向选择 （如图5）。 图5 “快乐星期二”课程选课流程  教务处在每学期的第一周周二下午组织“快乐星期二选课动员会”，各 课程指导教师/社