国立教育研究院筹备处简报-东莞台商子弟学校教资中心.ppt

* 結語 4.務實 認真思考2500年前的明訓，何以至今無法充分落實？ 在多元多樣的時代，不要只知追尋天邊的彩霞而踐踏眼前的玫瑰 務實務本 * 謝謝大家 * * * * 1.食量：因人而異。 2.力量：因人而異。 3.學習量：個體在某一時段或同時 最適合或最大容納多少種學習材 料的質與量。因人而異。 適量教育—適合個別能量的教育 * 4. 厭食症與厭學症: 放棄 適量教育—適合個別能量的教育 對喜歡吃的東西，吃少了渴望再 吃，吃多了受不了，再多就會 「厭」而放棄。 對喜歡學的東西，學少了還想再學，學過量受不了，再多就會「厭」而放棄。 * 5.適性與適量的關係: 不重視適量，光講適性沒有用 1)補品或毒品 2)藥品：感冒藥、安眠藥 6.少量與過量：過與不及皆非所宜； 適量最好，否則寧可不足，不要過量。 適量教育—適合個別能量的教育 * 7. 七分飽的妙用: 虛則能受 每餐七分飽，免往醫院跑。 每餐七分飽，不悔佳餚到。 腦筋留走道，才能進新招。 腦筋留走道，才能談創造。 適量教育—適合個別能量的教育 * 8. 第五個饅頭與稻草 適量教育—適合個別能量的教育 吃一個饅頭不飽，兩個、三個、四個還不飽，直到第五個吃完才覺飽，因而想直接吃第五個饅頭。 駱駝載重物，再加一根極輕的稻草，超越極限，就成為壓垮駱駝的一根稻草。 * 適時教育—適合學習時機的教育 1. 個體的成熟度: 可教育性、智力、體能… 認知:何時可學何種知識? 技能:何時該學何種技能? 情意:何時能體會、欣賞、實踐? * 適時教育—適合學習時機的教育 2.性向與學習時機 性向顯示有學習某種東西 (如數學、音樂…)的天份，但時機未到不能學。何時才是「適時」?要研究，也要注意個別差異。 平時可從以下著手: 注意力:關心的事不會遺漏 舊經驗:銜接新舊經驗 * 適時教育—適合學習時機的教育 3. 總學習量與學習時機 先入為主:母語—最先接觸且最常用者 越早學越好? 語言: 一出生就學一千種可乎? 五百種? 五種? 三種? (個別差異) 一般人可學多少種? 其他: 小一學生可學多少科? 是否什麼科都越早學越好? 各階段學生如何? 排擠效應: 黃金與垃圾 * 4.不適時 1) 過晚：《禮記?學記》「時過 然後學，則勤苦而難成」。 2) 過早：時候未到搶先學，則痛苦而放棄。 適時教育—適合學習時機的教育 * 5.次序 (Sequence) 無前後關聯的學習內容 有前後關聯的學習內容 如: 算術四則運算 適時教育—適合學習時機的教育 * 6.適時教育最被忽視 適時學習最有效， 過時學習不牢靠， 搶先學習最糟糕。 適時教育—適合學習時機的教育 * 三適連環 三適教育的相互關係 單適、雙適、三適的作用 三適連環教育的實踐 * 三適教育的相互關係 適量教育 適時教育 適性教育 三適連環 * 2. 單適、雙適、三適的作用 背離三適教育，大家勞而無功 單適(三者用其一)獨用，略具效果 雙適(三者用其二)兼用，效果增強 三適(三者同時考量) 併用威力無窮 三適連環 * 3.三適連環教育的實踐 教師要瞭解三適教育連環的功力 師生共同尋找學生個人的性向 規劃學生個人的「學習食譜」 三適連環 * 丟不得—教育不能丟棄任何一個學生 天生我材必有用 小成就或大成就 各級學校的任務 協尋學生的性向 * 丟不得—教育不能丟棄任何一個學生 天生我材必有用 1)有用無用之關鍵在是否 用得對 2)殘疾的轉化—盲者耳聰、聾者目明(海倫?凱勒盲聾啞) * 丟不得—教育不能丟棄任何一個學生 2.小成就或大成就: 天下沒有無用人，只有自甘墮落人與被冤枉的不幸人;如夠幸運，都會有大小不等的成就，因而丟不得。 * 丟不得—教育不能丟棄任何一個學生 3.各級學校的任務: 國民中小學應該提供學生多元多樣的試探學習機會，讓其逐漸明瞭自己的性向。高中大學後再提供定向發展。 * 丟不得—教育不能丟棄任何一個學生 4.協尋學生的性向: 國中畢業生不知自己的性向不是學生的過錯，是因為沒給足夠的試探機會。 適性發展較易成功 (當然還要配合適量、適時教育) * 比不得－教育不該實施沒有意義的比較 1.公平與不公平的比較 2.考試的意義 3.考後遺忘 vs.考前遺忘 * 1.公平與不公平的比較 學生本質不同，齊一考試不公平 學生學習量不同，一套標準不公平 學生成熟度不同，常做比較不公平 條件相同，一起比較才公平 比不得－教育不該實施沒有意義的比較 * 比不得－教育不該實施沒有意義的比較 2.考試的意義 給教師參考：調整教材的難易、改良教學的方法 給學生參考：了解自己是否已學會