第2章 “语文教学内容”设计——语文教学设计的关键问题.pptVIP

第二章“语文教学内容”设计 ——语文教学设计的关键问题 步进 江苏师范大学教科院（教师教育学院） 提要 一、什么是“语文教学内容”？ 二、“语文教学内容”存在哪些问题？ 三、“语文教学内容”何以成为问题？ 四、如何破解“语文教学内容”问题？ 当前语文课堂教学中尚存许多问题，有些甚至是严重的问题，这些问题是长期性、大规模、普遍性的。 基本前提 从语文教学的一种常见现象谈起 思考 语文教学低效的症结是什么？ 结论 语文教学的症结是教学内容问题 一、什么是语文教学内容 语文教学内容是语文教学层面的概念。一般指语文课堂教学内容，它是教师基于语文课程标准，依据语文教材，根据语文教学目标，在课堂教学过程中指导学生学习和掌握的全部经验的总和。 教学内容 实际应该教什么 实际应该用什么去教 具体学生 面对复杂的课堂现实 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么 巴班斯基 是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。 二、“语文教学内容”存在哪些问题？ 1.教学内容难以确定 3.教学内容僵化 2.教学内容随意性大 4.教学内容浅表化 5.教学内容没有层次性 6.教学内容错误 课例 《背影》教什么？ 1.语文教学内容的问题，实质是语文课程内容的问题。 2.“语文材料”顶替了“语文教学内容” 3.“语文活动”遮蔽住“语文教学内容” 4.语文教师重“教学方法”轻“教学内容” 三、“语文教学内容”何以成为问题？ 四、如何破解“语文教学内容”问题？ （一）审视自己的“学科教学知识” （二）利用有价值的课程资源 （三）遵循合理的教学设计理路 （一）审视自己的“学科教学知识” 我想要教什么？ 我究竟在教什么？ 我为什么要教这些？ 学生学的如何？ 1.内涵 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）——（美国）舒尔曼 2.构成 语文学科知识+教育理论知识+教学实践经验 3.语文学科知识的四个支柱 语言学、文学、文章学、心理学 语文教师的学科教学知识（PCK） 课例 《狼》 （蒲松龄） 七上 1.语文课程标准 2.语文教科书及教学参考书 3.优秀语文教师的成功课例 4.专家的文本解读 5.信息化语文课程资源 6.语文教学研究的主要杂志 7.教育类综合性期刊 8.教育类工具书 9.语文教育类工具书 10.语文教育专著和论文 （二）利用有价值的课程资源 语文教学研究的主要期刊杂志 （1）《中学语文教学》：首都师范大学 （2）《语文学习》：上海教育出版社 （3）《语文教学通讯》：山西师范大学 （4）《语文建设》：教育部语言文字报刊社 （5）《中学语文教学参考》：陕西师范大学 （6）《高中语文教与学》（复印报刊资料，中国人民大学） （7）《中学语文》：湖北大学 （8）《语文教学与研究》：华中师范大学 （9）《小学语文教学》：山西教育报刊社 （10）《小学语文》：人教社课程教材研究所 （11）《小学语文教师》：上海教育出版社 （三）遵循合理的教学设计理路 ——以阅读教学为例 依据文本体式 根据学生学情 依据“文本体式”确定教学内容 阅读 是某种特殊体式的具体文本的阅读 体式 文本的类别，即文类 单个文本的特定样式，即个体文本所具有的特殊的表现形态。 不仅要考虑一篇课文作为文类的共性特点，更要把握其文本的个性特征，而对课文个性特征的解读，往往是确定教学内容的关键。 课例研究 支玉恒 ：《只有一个地球》 课例研究 《藤野先生》 课例研究 《七根火柴》 根据“学生学情”选择教学内容 课堂教学的两种怪现象 教师“教”的活动比较有结构、完整； 学生“学”的活动非常零散、没有结构。 教师“教”的活动相对丰富、多样； 学生“学”的活动非常机械、单调。 奥苏伯尔 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 《教育心理学：一种认知观》（Educational Psychology: a Cognitive View）（1978年）