语文人教版九年级下册中考复习.docxVIP

“病句辨析及修改”?中考专题复习教学设计 ——“病句诊疗”活动课[教学内容和学生情况分析] 句子是我们在日常生活中交流思想、表达情感的基本语言单位。想叫句子充分发挥交际作用，起码的要求是“文从字顺”，合乎语法规范。如果一个句子文不从，字不顺，不合乎语法规范，那它就有毛病。辨析并修改病句是语文实际运用能力的具体表现之一，也是中考中长“考”不衰的常青树。本专题主要就是帮助学生了解句子的致病原因，掌握辨析和修改病句的基本方法，提高“诊断和施治”的能力。 “病句的辨析及修改”是近年来各地中考的重点，也是难点。这类题的主要考查方法有客观题和主观题两种。病句的辨析一般以客观选择题出现。这是一种比较传统的考察题型，它面广量大，以思维见长，是近年中考中常见的题型，也是学生最易失分的题目，这就要求同学们复习过程中要重视这一类题的复习和训练。 主观题多指修改性的题目，多用于对句子或文段的修改。不仅要求学生们了解这是病句，是什么样的病句，而且要求知道如何修改，难度更大。目前学生对病句尚处于感性认识的阶段，而且这种认识是分散和不完全的，往往还不能自觉地综合应用，这一专题的复习指导是非常必要的。[教学目标的设定]建立知识体系，探索解题方法，力图使学生从“跟着感觉走”到“跟着理智走”。指导学生通过小组学习达到以下目标。1、能准确判定一个句子有无毛病；2、能从语法方面指出病句类型；3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎事理；4、能从语言习惯、感情色彩、语体色彩等方面判定句子表达是否得当；5、能针对病句，在不改变句意的情况下，进行恰当的修改； [教学重点及难点] 掌握病句的常见类型及修改病句的方法，提高修改病句的能力。 常见病句类型的辨析及修改。 [教学方法与设计]1、在教学过程中，以学生为主体。引导学生运用学过的知识归纳辨析病句的方法，然后作知识迁移，运用这些方法解决实际问题，形成解题能力。2、精选典型题例，让学生通过示例便能总结出某种推断方法。3、将本次专题复习设计为以“病句诊疗”为专题的复习课，指导学生通过小组讨论，在练习中领悟，在交流中提高，在讲评中明确。教师主要起引导及“点睛”的作用。4、课前准备：设计教学投影片；设计教学学案；布置小组预习；活动的简单布置；[教学活动过程设计]一、教师指导。（5分钟）1、激情导入。师：欢迎大家参加我们“病句诊疗学院”开设的短期培训班。我们培训班本着救死扶伤、治病句救病句的宗旨，通过实例的学习向大家传授诊断和施治病句的方法。 今天我们也来当一回医生，不过有所不同的是，我们今天要诊治的不是真正的病人，而是我们在学习文化课程时所遇到或自己所写出的病句。我敢保证，只要大家认真学习，从今往后，都不会再被“病句”困扰。 2、何为“病句”？（提问）顾名思义，“病句”就是有病的句子。句子是我们在日常生活中交流思想、表达情感的基本语言单位。想叫句子充分发挥交际作用，起码的要求是“文从字顺”，合乎语法规范。如果一个句子文不从，字不顺，不合乎语法规范，那它就有语病。通俗地说就是，凡是读起来不通顺，感觉别扭、含混不清的句子都是病句。3、如何辨析病句。（参照中医的“望闻问切”四诊法，教给学生新颖实用易记的诊断方法。）（1）感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。（2）梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干（即所要表达的中心意思），然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。此法能迅速地确诊句子的搭配不当、成分残缺、语序不当等病因，实践中最常用。（3）类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查语病。（4）分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。 二、学生活动一：辨析病句病因。（5分钟）先告诉学生病句的常见类型，给出典型的病例（每类2-3句），指导学生通过小组活动，先辨析后归纳出各类病句的病因。（每一类型交由一个小组去分析研究，活动最后环节由小组派代表来交流研究成果，其他小组可质疑或提出不同看法。）病句的常见类型。（1）语序不当???（2）搭配不当????（3）成分残缺??（4）不合逻辑?（5）句式杂糅?? （6）表意不明??? （7）重复累赘??（8）用词不当??应该指出：病句的病因并不是单一的，分类的界限也不是非常分明，以上的分类主要是为了便于学习，利于掌握。☆学生活动一：（一）语序不当——指句子语序错乱，造成病句。 (1)词序不当(2)名词修饰语顺序不当(3)句子成分顺序不当 （二）搭配不当——指一个句子的各个成分之间搭配 不符合语言习惯。