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2.护理专业学生PBL课程学习的现状与基本能力具备情况 2）超过半数学生认PBL教学的教师与每组学 生人数比例为1：40；近半数学生认为学校没有安 排用于自学的正规课时。 国外有学者提出，7-12个人组成一个小组时学 习效率最高，通常为8-10个。 开展PBL教学较早的 医学护理院校安排小组讨论、自学、讲授、实验或 见习的课时比例为2：4：1：2。可见，我省护理院 系开展PBL教学普遍存在师资和课时不足的问题。 2.护理专业学生PBL课程学习的现状与基本能力具备情况 3）大部分学生认为用到了其他课程或学科知识 来解决病案讨论问题；对于跨学科知识需求，学生 对预防医学知识的需求最高 。 这说明在进行PBL护理教学时，无论是学生 在解决问题时，还是教师在设计病例问题时都比较 注重多学科知识的联系。这与国内外护理教育课程 改革的要求基本适应。 2.护理专业学生PBL课程学习的现状与基本能力具备情况 4）超过半数的学生认为学校的PBL教学资源 丰富程度处于一般水平，而且在自学过程中没有查 阅过图书馆书目或数据库文献，以及从未使用过网 络平台辅助PBL课程学习。 由此可见，我省护理院系在实施PBL教学时， 教师对学生的信息收集、处理方面的指导和重视程 度不够，而且PBL教学资源有待进一步完善。 2.护理专业学生PBL课程学习的现状与基本能力具备情况 5）仅有少部分学生认为开展PBL教学后，除 传统考试之外，还采用了其他评价学习效果的方式 由此可见，我省的PBL护理教学仍以沿用传统评 价体系为主，少量新型评价方式则来自主观方面的 评价，这与众多学者提到的国内缺乏科学有效PBL 评价体系的事实相符 。 2.护理专业学生PBL课程学习的现状与基本能力具备情况 6）本科学生的PBL基本能力稍高于专科学生 。护理专业学生具有较好的合作学习习惯，而探究 意志和利用信息资源技能以及质疑能力处于一般水 平，多种形式的学习经历较少。 由此可见，在我省护理院系开展PBL 教学具备 一定的学生素质条件，但学生要完全胜任PBL还需 要走一段艰辛的路程。正因为如此，我们更应该大 力推进PBL改革，以提高护理专业学生的自我导向 学习能力。 3.护理专业学生自我导向学习状况评价 从SRSSDL评价总分（218.57）和各维 度得分可知，护理专业学生的自我导向学习 状况有待改进，可以采用有效的教学方法， 在老师的指导下进行自我导向学习，特别是 学习行为和学习评价两个方面是护理教学改 革的重要关注点。 4. 影响自我导向学习状况的人口学因素和PBL教学因素分析 1）研究结果表明，不同生源地对SRSSDL总分 和学习意识维度得分产生了影响，城镇农村，这可 能是由于城乡学校之间教育环境和教育理念的差距 所造成的。 不同学历层次对除了学习行为之外的其他维度 和SRSSDL总分有影响，本科专科，这可能与二 者在入校分数、学习动力、学习责任感等方面有不 同，使得自我导向学习能力存在差异有关。 4. 影响自我导向学习状况的人口学因素和PBL教学因素分析 2） PBL的了解程度、参加意愿不同， SRSSDL得分不同，而且学生具备PBL基本能力和 跨学科知识需求因素与SRSSDL得分呈明显正相关 综上可知，对PBL教学理念和教学形式足够认 可的学生，具备一定PBL基本能力并且需求强烈的 学生往往能更好地开展自我导向学习。 4. 影响自我导向学习状况的人口学因素和PBL教学因素分析 3）是否参加过PBL课程学习及具体实施方式不同，对SRSSDL得分没有影响，但实际上PBL教学是培养学生自我导向学习能力的有效方法，这意味着目前我省护理院系实施PBL教学的状况尚存在许多问题。 尽管如此，PBL教学的优势还是有所体现的，单因素和多因素分析结果显示PBL是否注重多学科知识联系，是否通过多种途径查阅学习资料，PBL教学资源的丰富程度对SRSSDL得分均产生影响。 由此可见，目前我省护理院系实施的PBL在一定程度上起到了促进学生自我导向学习能力的作用。 5. 建议 提高PBL认知度，采取有力措施 进行教学培训，提高教师素质 开展跨学科的PBL教学，培养学生自我导向学习能力 增加经费投入，改善PBL教学条件 增援师资，调整课时 结论 1.我省护理专业学生对PBL缺乏了解，但已经意识到其重要性，并希