高三生物总复习生态系统与环境保护教案_精.docVIP

word格式可编辑 PAGE 专业资料整理 生态系统与环境保护 适用学科 生物 适用年级 高三 适用区域 人教版 课时时长（分钟） 120 知识点 生态系统的结构 生态系统的能量流动、物质循环和信息传递 生态系统的稳定性 人口增长对环境的影响 生物多样性保护的意义和措施 教学目标 使学生掌握生态学的基本原理并在生活中加以应用 教学重点 1．生态系统的成分及食物网分析 2．生态系统的能量流动相关计算及与物质循环的关系 3．生物多样性的类型和保护 教学难点 1．生态系统的能量流动相关计算及与物质循环的关系 2．生物多样性的类型和保护 教学过程 一、课堂导入 复习时，一要注重基础知识的储备，二要注重食物网、碳循环示意图等的分析技巧。因此，较为有效的备考措施就是多结合一些食物网或碳循环示意图进行分析，提高自己的图文转换能力。同时还要注意学科内知识的综合，将种群密度的特征及调查方法、种间关系的判定等相关知识与本专题联系起来。对于环境保护，则从课本基础知识入手，知道生物多样性破坏的原因及采取何种措施保护生物的多样性，并且弄清造成不同类型污染的原因及治理措施。 二、复习预习 答案：①分解者　②消费者　③食物网　④信息传递　⑤物质循环　⑥全球性、循环性 　⑦单向流动、逐级递减　⑧抵抗力稳定性　⑨恢复力稳定性　⑩负反馈调节　?人口增长　?自我调节能力　?保护生态环境 三、知识讲解 考点1 生态系统的组成与结构 1．生态系统成分图解分析 (1)先据双向箭头确定“非生物的物质和能量”和“生产者”，再根据两者中指入箭头(该图为“3”个)最多的确定C为“非生物的物质和能量”，剩余D为“生产者”；其余成分中，箭头指入多且联系生产者、非生物的物质和能量的B为分解者；最后根据D→A，确定A为消费者。 (2)生产者一定是自养型，但不一定是植物，如蓝藻、进行化能合成作用的硝化细菌。消费者一定是异养型，但不一定是动物，如菟丝子及微生物等。分解者一定是异养型，但不一定是微生物，如蚯蚓、蜣螂等。 2．生态系统营养结构模式图分析 (1)数食物链规则：图示共有6条食物链。从没有箭头指向的生物即生产者A开始，沿箭头方向一直数到最后算一条。 (2)营养级及生物间关系：对某一动物而言，其营养级是不固定的，视具体食物链而定，图示中H占有三、四、五三个营养级；食物网中两种生物之间最常见的是捕食关系，但也可出现竞争关系，图示中B和C为竞争和捕食关系。 (3)食物网形成原因 ①一种绿色植物可以被多种植食性动物所食； ②一种植食性动物，可吃多种植物，也可成为多种肉食性动物的捕食对象。 (4)食物网中生物的数量变化 ①若第一营养级的生物A数量减少，其他的生物数量随之都减少。因为第一营养级的生物是其他生物直接或间接的食物来源。 ②若“天敌”减少，则被捕食者数量增加。但随着数量增加，种内斗争加剧，种群密度还要下降，直到趋于稳定，但结果比原来的数量要增大。如图中的D减少，则C的数量短期内数量变化为增加，长期内的变化趋势为先增加再减少最后保持相对稳定。 ③若“中间”营养级生物减少，该类型连锁变化的规律是：当a种群的数量变化导致b种群的营养级降低时，则b种群的数量将增加；若导致b种群的营养级升高时，则b种群的数量将减少。如图中的E消失，则理论上H数量会增加；B消失，则理论上H数量会减少。 (5)判定营养级级别的技巧 ①根据能量流动的特点来判定：总能量较少的营养级级别较高；反之，营养级级别较低。 ②根据食物链的富集作用来判定：富集物浓度越高的生物所处营养级级别越高；反之，营养级级别越低。 易错点分析： 食物链中没有分解者，分解者不占有任何营养级； 生产者指的是可以制造有机物的生物，包括绿色植物和化能合成型细菌，也就是说生产者中还有原核生物，例如硝化细菌、蓝藻。 考点2 生态系统的能量流动 1．关于能量流动的有关问题归纳 (1)起点：从生产者固定太阳能开始。 (2)渠道：食物链和食物网。 (3)能量形式的变化：太阳光能→生物体内有机物中的化学能→热能(最终散失)。 (4)能量在食物链中的流动形式：有机物中的化学能。 (5)能量散失的主要途径：细胞呼吸。 (6)总量：生产者固定的全部太阳能。 2．利用“拼图法”巧解能量流动特点 输入第一营养级的能量(W1)被分为两部分：一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失(A1)，一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖(B1＋C1＋D1)。而后一部分能量中包括现存的植物体B1、流向分解者的C1、流向下一营养级的D1。参考图示： 3．能量传递效率的相关计算 (1)计算某一生物所获得的最多(最少)的能量规律(设食物链为A→B→C