第二章综合实践动课程的理念与教育功能.pptVIP

* 1、综合实践活动特殊的教育价值 综合实践活动是在克服学科课程一统天下的课程体系以及“以教室为中心”、“以教材为中心”、“以教师为中心”的传统教育的诸多弊端的过程中形成和发展起来的。 与以往教育过程和教学方式相较，不难发现活动课程，特别是综合实践活动的最大特点，就是突破了“三中心”的束缚，坚持以问题解决为中心：鼓励学生“联系实际，主动探究”。 也即是说，要求活动的组织者和参与者围绕人与自然、人与社会、人与自我发展等三条线索，从社会生活和生产发展的实际出发，选择力所能及的问题，主动进行探究和学习，这种联系实际，主动探究的实践性学习，较之以往学科课程中被动的接受式学习，自然会有其特殊的教育价值。 * 1、综合实践活动特殊的教育价值 首先，解决现实的问题，无论这些问题是源于生活或工作，也无论是出自生产和社会生活，都需要对多重背景的分析。 人们需要解决的这一类问题，大多情况下都是被诸多现象掩蔽着的，要想将问题从多重背景中剥离出来，就需要对现象进行挖掘和分析。 进行这样的学习远不会像书本学习那样简单，因而极有利于培养学生的问题意识和对问题的敏感。 * 1、综合实践活动特殊的教育价值 其次，需要解决的现实问题，通常结构性都比较差，不像教科书中提供的问题那样，已知条件清清楚楚，求解问题明明白白，一般都符合充分而必要的原则，只要循着一定的解题思路，用足给定条件，问题即可以迎刃而解。 解决这样的问题，充其量只能具有加深对既有知识的理解，起到复习和巩固知识的作用，或兼具思维训练的功能。 只有解决现实中的问题，已知条件要自己寻找，解决问题的思路靠自己去挖掘，使用工具的种类和方法要自己选择和确定，才能有利于训练学生多种能力，引导他们积极地面对未来生活的挑战。 * 1、综合实践活动特殊的教育价值 再次，现实中的问题大多没有标准答案，因而有利于激发学生大胆想象，多方求证，从而促进创造性思维能力的形成。 一般讲，解决书本中的问题，大多有标准答案可做参考，解决问题的过程多涉及思维方法的归一性，只要得到众口一词的标准答案，问题解决告一段落，思维过程亦宣告结束。 解决现实问题，一般都并非只有一种方法，也不存在任何标准答案，要解决问题通常需要寻找许多“非劣答案”，在众多的非劣答案中择善而从，思维过程常会运用“发散——收敛——求优”的办法，这种求异——求优的思维过程也即是创造思维的本质，因而能够有效地提高学生的创新能力和水平。 * 1、综合实践活动特殊的教育价值 最后，与任何学科课中解决问题的过程不同，解决现实中的问题需要多种知识的综合运用和多种手段的复合参与。 无需刻意追求，遇到的问题就是综合性的问题，解决这样的问题，必然要充分调动已有的知识储备，从而有利于与学课课程的联系，提升学生综合运用学科知识的能力，自然会促进学科知识的学习。 尤其值得注意的是，解决现实的问题，光有知识常常是不够的，为了有效地解决问题，动手操作，技术与技能的应用是不可或缺的手段；人际沟通，社会交往，更是解决问题的重要途径。 所有这一切都表明，综合实践活动课程所具有的教育价值，可以达到的教育功能是任何学科课程都不可替代的。 * 2、综合实践活动 是基础教育课程体系的重要组成部分 新课程体系 学科课程 综合实践活动 指定领域 非指定领域 单学科 综合学科 * 七、充分实现综合实践活动课程的教育功能 1、防止取消论，推动课程不断发展 2、防止代替论，坚持实践性学习的多样性 3、防止校本论，实现课程的区域推进 4、防止分立论，坚持课程实施的综合性 * 1、防止取消论，推动课程不断发展 这里所谓“取消论”，是指以为随着学科活动教学广泛而深入的发展、综合实践活动作为基础教育中独立开设的必修课程必将被取消。这种认识，模糊了两种不同性质课程的本质区别，因而是缺乏科学依据的。 * 2、防止代替论，坚持实践性学习的多样性 所谓“代替论”，是指将丰富多彩的综合实践活动的内容纳入所谓研究性学习的单一轨道，甚至用研究性学习代替综合实践活动。这种将综合实践活动单一化的倾向脱离中国教育的实际，使综合实践活动的开发和实施，受到不应有的伤害。 * 3、防止校本论，实现课程的区域推进 综合实践活动课程实施几年来，整体运行并不理想，原因固然很多，课程定位不清是重要原因之一。一些同志仅仅看到综合实践活动课程和校本课程的某些相似之处，便将综合实践活动视为校本课程，希望用校本课程开发的办法，实施综合实践活动课，人为地加大了课程的实施难度，更使课程出现了严重的随意性倾向。 * 4、防止分立论，坚持课程实施的综合性 强调综合实践活动各指定领域的特殊性，坚持分领域设课的现象目前在各个省市都十分普遍，这就是当前课程设置分立论的主要表现，严重障碍了对课程的深入实践和研究。 * 八、新课程改革与综合实践活动 课程改革的总目标