《生于忧患 死于安乐》.docVIP

摆金中学2016-2017学年度九年级语文下 《生于忧患 死于安乐》教学设计 设计教师：杨玉筑 教学三维目标： 1知识目标：学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点； 2能力目标：学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点； 3德育目标：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 教学重难点： 1教学重点： （1）熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用； （2）学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。 2教学难点： （1）了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法； （2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。 教学过程（1分钟） 一导入： 大家知道古代科举考试考什么内容吗？对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。 二、文章简介、作者简介（1分钟） 1《孟子》是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？ 生答：（《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。） 2大家对孟子这个人了解吗？谁能把孟子给大家简单的介绍一下？ 生答：（孟子名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，被尊称为“亚圣”，后世以“孔孟”并称。 三、朗读课文，整体感知 1、听录音范读：听读注意：读音 停顿 重音 节奏（1分钟） 2、齐读一遍。（2分钟） (要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 自由读，思考本文的中心是什么。（1分钟） 学生发言（明确：生于忧患，死于安乐。） 翻译全文（10分钟） 明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文， （1）①第一步 第一自然段 ②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 ③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。 （2）①第二步 第二自然段 ②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 ③我重复翻译一遍并重点强调一些词语 （3）学生通篇翻译全文一遍 五、研读赏析 疏通了文意，我们就应该分析文章。 1文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）（2分钟） 排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。 2这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？（1分钟） 出身卑微、历经磨难、终有成就 3由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（4分钟）） 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 其中阐述在思想上磨练的句子是：必先苦其心志 在生活上经受磨练的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身 在行动上受磨练的句子是：行拂乱其所为， 受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能 那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？（1分钟） 困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。 那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？（1分钟） 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 6、文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。（2分钟） 7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。（讲道理） 第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面） 最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。（5分钟） 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。（4分钟） 请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 1 中国古代：屈原放逐，乃赋《离骚》； 仲尼厄而作《春秋》； 韩非囚秦，《说难》、《孤愤》.； 司马迁受腐刑而作《史记》； 欧阳修两岁丧父，笃而成才。 （盖西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大